以“造型、表现”领域为例，可以作为案例的有：美术作品、美术家画品画风案例、同学参与视觉形象创作活动的案例，等等，这些案例可以是正面的，也可以是反面的。其次，案例教学注重学生的主体参与、主体体验和主体评价，真正达到以学生为主的教学原则。色彩反映人的原始本性，学生绘画作品中的色彩运用是少儿的本能表现，是情感的自我满足。如上苏少版《熟悉的物品》一课时，可以采用案例创设情境、导入激趣的方法进行。教师先让学生触摸装在袋子里的水果，感知它们的形状，触摸它们的质感，凭经验猜出它们的种类。然后取出来观察它们的色彩和造型细节，切开品尝它们的滋味，同时想象如何用色彩表现水果的味道。从而达到让学生通过体验建立感性认识的目的。再次，在教学中教师要通过暗示、提示等方法，引导学生养成观察、感受色彩的习惯，通过探究解决具体问题，并能达到触类旁通、举一反三的效果。在课堂上教师还可以引导学生通过探究、合作学习，主动参与开发案例和创造案例，将他人的技巧、构思构图应用到自己的创作中，提高自己的创作能力、从别人的美术作业中唤起创作冲动。
1案例学习指导法在色彩课中应用实例
在教学中实施案例学习指导法可以采用以下几个环节：“选例入课———激趣引思———说理导行———自我表达”。以苏少版《在临摹中感受》一课为例，分析讨论的主要话题是“变体画”。在《酣睡的收割者全家》的不同版本中，艺术家运用各自的绘画风格，经过自我表现，其画笔下的人物都重新有了新的生命。环节一“选例入课”的内容是创设案例情境，围绕画家米勒的创作生活，向学生展示米勒、修拉等生存在不同时期，有着不同的审美和不相似的文化背景的画家，却在同角度、用相似的手法表现看到的人物。通过这些范例、或典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征，引起学生的好奇心，并产生试一试的愿望。环节二“激趣引思”环节重在探讨交流，向大师学习，阅读他们的思想，而不仅仅是复制他们的风格。让他们来教你如何用新方法看事物，看到真实事物之美；让他们教你如何冲破陈规旧俗，开创新的境界。要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。环节三“说理导行”则是阐发原理、解决问题。思考案例中常用的造型方法，认识和探索造型材料以及造型元素、组织原理的运用，使学生从普遍规律中寻找进行个性创造的方法。通过案例捕捉艺术表现形式的“直觉”，或写实、或变形、或抽象。并将从案例中学习到的新知识应用于创作实践。进而内化为自己的思想与能力。最后是“自我表达”环节，学生模仿大师的色彩搭配、用笔方法，练习变体画《沙滩上奔跑的女人》。作业时，把对案例作品的直觉感知转化为学生自己的审美经验。通过学生相互启发，互相切磋，教师不断根据学生作业进展情况进行提示和引导，激发学生的创作热情。本环节充分发挥案例的外延作用，全方位地提高学生的审美、鉴赏能力，并逐步使之转化为更有广度、深度的审美创造，真正体现案例教学的内涵价值。从本课教学案例的选择和应用过程中，我们认识到在色彩课教学内容的优化组合中，可供教师选择的案例很多。作为美术教师要改变传统观念，通过研究案例学习指导法，不断赋予色彩教学更多的新意和活力。要不断唤醒学生的情感体验与积累，使得学生认识到色彩也可以是人们表达情感或思想的媒介。并根据学生的反应有针对性地调整和拓展。要以点带面，引导学生大胆归纳、再现色彩，创造性运用材料，探索新的色彩造型途径。
2案例学习指导法在色彩课中应用的意义
案例学习指导法的实施有利于开发学生的色彩表现能力，而不是压抑或改选。色彩教学一方面要注意培养和诱发学生自身的色彩潜能，另一方面要指导学生逐步认识如何在画面上组织色彩关系，使其产生美感。让学生在实践参与中，将案例教学所得的知识迁移到自己绘画创作过程中。案例学习指导法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生只会模仿与复制现成知识与技能的活动。美术技能作为视觉表现方式的概括，其迁移范围难以脱离美术学科领域。综合各种教学方法的长处，培养学生全面的色彩审美能力，则会在更广阔的生活学习领域实现迁移，形成对学生人生多领域的支持。
作者：赖海兵