【摘要】《中药学》是阐述、研究中药的基础理论和临床应用的学科，本课程教学质量的优劣，直接影响到后续的中医、中药各专业其他课程的学习。基于BB平台的中药学网络课程，有效的拓宽了教学空间，促进中药学教学质量的提高。为更好的发挥《中药学》网络教学平台辅助传统中药学课堂教学的作用，在教学中紧密结合中药学教学过程开展基于项目的协作学习法，并结合中药学网络平台，充分发挥学生自主学习的积极性，使师生、学生之间的交流更加有效，有利于拓展学生的知识面，使学生综合能力得到有效的提高。
【关键词】中药学；CPBL教学法；教学改革
【中图分类号】G642【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2016）02-0049-03 doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.032
1基于BB平台的《中药学》网络课程的构建
《中药学》是阐述、研究中药的基础理论和临床应用的学科，是中医辨证论治、理法方药的重要组成部分，中药学课程教学质量的优劣，将直接影响到后续的中医、中药各专业其他课程的学习[1-2]。作为高等中医药院校主干课程的《中药学》，多年来沿习以教师为中心的传统教学模式，忽视学生的认知主体作用。针对传统《中药学》教学中存在的问题，我们充分利用多媒体和网络技术，在2012年开始利用学校的Blackboard（BB）教学平台，构建“以网络为主导，以学生为主体”的《中药学》网络教学平台，将其作为课堂教学的辅助手段，从而突破了传统课堂教学的局限性，体现了建构主义学习理论倡导的教师指导下的以学生为中心的学习理念[3]。基于BB平台的中药学网络课程，有效的拓宽了教学空间，网络平台使学习过程的主动权掌握在学生手中，学生从被动接受知识变成主动构建知识，其主动性、积极性的发挥对于教学任务的完成起到了重要的作用。如何更好的发挥《中药学》网络教学平台辅助传统中药学课堂教学的作用，尤其是正确引导学生有效的使用BB平台，发挥学生自主学习的积极性，不再局限于为提高期末考试成绩而浏览平台页面，更多地是通过扩充知识面来达到发现问题，提出问题，最后解决问题的目的，是目前我们急需解决的一个重要问题。
2基于项目的协作学习（CollaborativeProjectBasedLearning,CPBL）的特点
CPBL作为协作学习的一种具体学习方法，其重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其他学习者进行交流，培养合作精神[4]。CPBL有以下特点[5]：教师设计项目，学生自己做出决定，设计不同的完成任务路径；项目包含没有固定答案的问题；学生们有责任读取并自主管理他们收集的信息；学生的评估是连续进行的；师生随时保持互动，教师可看到各小组的进行情况并可评价学生的成果；整个学习环境中有允许错误的气氛。
3基于BB平台的CPBL教学法的实施
3.1任务设置及下达
教师设置合适的任务内容，结合中药学教学进度，确定学习目标，划定学习范围，制定具体任务，在《中药学》课程开始之前完成任务设置。开学后按照教学进度提前发布于《中药学》网络课程平台，通过任务管理学生的学习方向和速度。初步设计12项项目任务，包括药食两用话生姜；柴胡用量与功效的关系；石膏与知母配伍的科学内涵研究；黄连与木香的配伍研究；亦正亦反话大黄（泻下与止泻、止血与活血、伤中与健胃）；苍术为湿邪为病之通用药；茯苓为利水渗湿之要药；附子与干姜配伍的科学内涵研究；山楂化瘀作用古今应用；三七之独入血分见知音（止血、活血、补血）；牛膝之性善下行；人参为大补元气之要药。主要通过古今文献查阅，从本草或医家论述、临床典型案例、现代药理、毒理及化学等方面进行较为全面的将项目主题进行总结。尤其应注意在文献综述的基础上，需提出本组同学讨论后的独特见解。
3.2小组规划
每3～4个同学自觉组成一个小组，确定分组及本组负责的主题，选举小组长，在小组长的协调下明确小组成员分工。在实施发展过程中允许小组变迁，根据不同项目的目标和进程安排等条件，通过划分、合并、循环、重组、重编等手段重新进行小组规划。过程中不同小组，组中不同成员的分工明确，施行小组长负责制，彼此之间相互协作，共同完成特定的项目任务。
3.3协作研究
依托小组为单位，小组成员共同协商实施项目的步骤设计安排，并具体分割到组中每个人，明确给予任务，强调学生们的协作能力和实际解决问题能力。学生可通过现实的方法和技术（例如，在图书馆查资料，阅读整理文献；在一定的范围内作问卷调查等）来解决规定问题。尽量让学生自主寻找和决定完成任务所采用的方法。学生们在完成任务的过程中，必须学会处理个体和集体的时间安排，必须学会个人学习方法如何与集体的任务相统一。本过程教师根据小组的个体分工及总体目标，分别设计团队阅读评价测试及个人测试标准，对于团队的任务及个体的表现均需控制。小组完成任务后，总结撰写论文，并拟定专题讲稿，制作PPT，进行汇报答辩。
3.4评价评估
包括成果的评估及能力的评估。一方面老师们通过评价指标评估学习效果；另外学生自身也有权利参加关于他们自己的评估。设想主要从以下几方面进行评价。（1）对学生学习主动性的影响：能否主动进行预习、总结、归纳《中药学》的学习内容；能否围绕CPBL教学任务主动查阅资料，采取合适方法，以解决问题，并提出相关问题；能否积极参加团队的专题讨论。（2）对学生科学思维建立的影响：撰写的综述是否有理有据，逻辑性强；成果展示中的讲解是否清楚，答辩是否科学而逻辑。（3）对学生团队协作精神的影响：团队的组织和分工是否合理；评价团队的精神风貌（实施过程及PPT制作和汇报）；能否积极将学习成果与团队进行分享和讨论。（4）对课堂教学效果的影响：能否提高中药学课堂学习兴趣；是否愿意参与同学或教师间的互动；能够充分表达自己的观点。（5）对中药学网络平台的影响：网络平台的点击率；是否熟练利用网络平台资源。
4基于中药学网络平台的CPBL教学法的应用意义
紧密结合中药学教学过程开展基于任务学习的教学方法，更加注重理论学习和实践活动的结合，集中体现了学生“学”和“用”的统一，通过结合课程内容让学生参与或实施研究项目，从而达到学习和运用课程相关知识的目的，提高学生自主学习的能力。通过协作小组的形式参与学习，学生一方面以个人身份为其学习和参与的研究负责，但却由小组共同承担责任，降低了个体承担任务的难度，并有利于培养学生的合作精神、沟通及组织能力，增强学习内聚力，提高学习效率。结合中药学网络平台，有利于网络平台的建设。一方面使师生、生生之间的交流更加有效，打破了时空的限制，随时、随地都可以开展有效的沟通，更利于评价、管理项目的进展情况及效果等。另外学生通过网络平台自主管理学习项目，充分发挥学生的自主学习的积极性，有利于拓展学生的知识面，使学生综合能力得到有效的提高。
参考文献
[1]刘仁慧，许利平，赵宇昊，等.中医专业《中药学》教学改革探索[J].中国中医药信息杂志，2009，16（11）：108-109.
[2]赵宇昊，刘仁慧，王秀娟，等.中药专业中药学教学改革的思考[J].中医教育，2009，28（6）：76-77.
[3]胡庆，赵智敏，牟兆新.建构主义学习理论在生理学教学中的应用[J].西北医学教育，2008，46（16）：727.
[4]KrishnanS.Project-basedlearningwithinternationalcollaborationfortrainingbiomedicalengineers[J].ConfProcIEEEEngMedBiolSoc，2011：6518-6521.
[5]WallenM，PanditA.Developingresearchcompetenciesthroughaproject-basedtissue-engineeringmoduleinthebiomedicalengineeringundergraduatecurriculum[J].ProcInstMechEngH，2009，223（4）：443-448.
作者：刘仁慧 许利平 王秀娟 罗良涛