（1）英语口语的特性限制
口语是指使用语音来表达思想的一种形式，具有随意性和自发性。人类在说话时，人体的发音器官和接受器官共同协作来完成口语交际，由声音来传递其发出的信息，这就构成了口语。它是人类交流思想和传播知识的工具，也可以说是思想和知识的载体。正常人的任何口语无不运载着某种思想或知识。而且它的随意性决定了它随着环境和时间、空间的不同有着不同的含义。而英语口语相比汉语口语又有诸多不同。首先，英语没有语气词，其语气是靠语言、语调、特殊的词语和次序结构及标点符号来表达。其次，英语有语调。语调的不同决定着意思的不同，口语中运用不同的语调就可以表达各种各样的附加意义和感情。例如：Youareastudent.在此句中，使用升调（rising-tone）表示疑问、不相信的意思，使用降调（falling-tone）则表示肯定。再者，口语中的重音不同意义也不同。例如：Iwanttenpiecesofredpaper.此句的重音放在ten上强调数量，放在red上强调颜色，若放在paper上则强调内容。还有便是英语句子结构松散，口语中的停顿和语气词使用较多。这些特性使口语开展起来有一定难度。
（2）高职院校英语教师师资水平整体低下
目前我国高等院校英语教师水平比起2000年以前已大有改善，这与我国对英语的重视大有关联。高职院校英语教师虽然也有所改善但比起非高职院校的英语教师还有相当大的差距。他们中有一大部分是原先升高职院校前的高中或中等中专师范学校的英语教师，教学水平相当落后，文化水平也不是很高。还有一部分教师是一些三流高校毕业的不是非常优秀的英语类专业的毕业生。当然也有一些非常优秀的高校英语毕业生在高职院校任教，他们可谓是凤毛麟角。高职院校教师的整体的人格魅力、师德修养、专业能力决定了高职院校英语教学水平的滞后。据1993年上海交大外语系与英国文化协会在全国范围就大学英语教学一系列问题调查研究发现：“经常、很经常和每节课都讲生词，语法的教师占87.2%。经常、很经常和每节课都进行小组活动和角色扮演的仅占27.6%。未答和从不进行角色扮演活动的教师却高达64.7%。”全国都如此，高职院校的英语教学可想而知，更不必说口语教学了。就笔者所在院校而言，口语课从未开展过，就连进行口语锻炼的英语活动，如英语口语演讲比赛也没开展过，教师上课几乎全汉语教学。
（3）高职院校生源素质水平较低
高职院校的急剧发展使高职院校生源在这两年急速下降，再加上本科院校的飙升，争生源、抢生源更是愈演愈烈，稍有一些高分的学生都选择了非高职院校，只有那些万般无奈又不想立刻打工的学生选择上高职院校。国家统招规定：高考分数在300以上都可以上高职院校。生源的短缺，高职院校为了自身的发展不得不降低分数线，争取自主招生政策，一些200分以上，或相当于高中水平的社会青年也被收入高职院校。以上这些因素导致了高职生素质水平的下降，就是有高水平的英语口语教师也无法顺利开展口语课。
（4）高职院校没有良好的口语学习环境
教师整体教学水平差，生源素质水平低，课堂上几乎没有口语的训练，老师讲课几乎全汉语，学生课下没有相关的口语练习活动，学生因其自身文化水平低造成心理素质差且羞于开口，仅仅在课堂上死记硬背书本上要学的单词和句型，缺乏口语运用和交流的机会，大大地抑制了英语口语水平的提高，由此产生哑巴英语。
（5）与此相对应的口语教材缺乏
据笔者了解，目前还没有一套与高职教育相对应的英语口语教材，口语教材出版的不少，可不是太高深就是太片面。学生学起来东一榔头西一斧头，今天学购物用语，明天学电话用语，后天学秘书用语。且部分口语在高中已学过，造成了知识的重复学习。高职学生文化水平的不上不下给高职英语口语教育造成了一定的困难，因此一套与之相适应的口语教材至关重要。
（6）高职学生就业环境不容乐观
高职学生地位的不高不低决定了其就业不容乐观，好的单位被比他们高一等院校的英语专业学生占去了，情况稍次的单位他们又不屑于去，况且那些单位宁可用中职生。而英语口语方面的学生就业率几乎为零。所以高职学生的就业环境也决定了其口语开展的困难。
（7）结语
英语是一门语言，更是一种使用工具。任何时候，任何地点，在人类语言交际书面语和口语两种方式中口语都是最基本的。英语口语课的开展在任何艺术论文大纲高校都是必须的，尽管困难重重，我们也不能放弃。我们盼望有一套与之相应的英语口语教材到来的同时也期待高职英语教师做一些自身的改变！
作者：王柯梦 单位：永城职业学院