【摘要】学习资源建设是远程开放教育体系的重要组成部分，建设符合全新标准的学习资源，满足学生日益提高的个性化学习需求，是我们资源建设工作者的首要任务。本文从媒体角度论述了远程开放教育学习资源的分类，并就各种媒体学习资源进行了理论研究。
【关键词】开放教育；学习资源；理论研究
0引言
目前，全国各个省市地区都在如火如荼的进行以广播电视大学为基础的开放大学建设工作。天津广播电视大学是教育部第二批开放大学创建的排头兵，其各项主要指标均处在全国广播电视大学的前列。开放大学对我们一直以来实施的远程开放教育提出了更高更新的要求，使得我们要对整个体系进行进一步系统构建。作为远程开放教育体系的重要组成部分之一，建设符合全新标准的学习资源，满足学生日益提高的个性化学习需求，是我们资源建设工作者的首要任务。优质的远程开放教育学习资源，应能够支撑起学习者在全新远程开放教学模式下对随时可学习、随处可学习、丰富学习资源、精确学习支持等特性的要求。我们认识到，伴随着学习者学习技术手段的不断发展，对学习资源要求特性一直在不断提升。这就需要我们在建设学习资源的同时，不断的对远程开放教育的学习资源理论进行研究。用丰富全面的理论指导实际建设工作。
1远程开放教育的学习资源分类
广义的学习资源一般指学习支持环境和学习支持材料两个体系。从远程开放教育的学习资源建设角度，我们这里研究的是狭义的学习资源。即从学习支持材料的角度进行研究。如果从学习活动整体环节与步骤的不同这一维度进行分类，学习资源可分为支持教师教学环节的资源；支持学习者学习环节的资源；对学习效果进行检测的资源。远程开放教育不同于传统高校的面授教学模式，更多的侧重于支持学习者通过多种媒体通道进行自学。提供的学习资源也更多的适应这一模式的支持学习者学习环节和学习效果检测环节。以媒体技术形态这一维度进行分类，学习资源分为纸质媒体学习资源、音视频媒体学习资源、以数字网络为依托的多媒体学习资源。
2纸质媒体学习资源研究
主要以文字的形式传达教学信息。包括教科书、参考书、讲义等。我们认为，教育技术的不断革新，使得教育现代化进程飞速发展。但教育现代化的进程，并没有改变学习者以课程为学习活动的对象单元。同时也没有改变学习者以教科书或讲义为主要知识载体和自学平台的习惯学习模式。通过调查，我们发现学习者在进行远程开放学习的过程中，对教科书的依赖程度并没有明显的下降。尤其是当他们想系统学习某一门课程时，更希望通过成体系的文字进行学习，无论是通过纸质书还是电子书。所以远程开放教育模式和传统面授教学模式相同，教学人员对教科书的设计依旧是教学活动的逻辑起点，学习者对教科书的理解也是学习效果生成的基础原点。开放大学新专业建设过程中，都对文字教材建设提出了很高的要求。对教科书的设计和编写，为便于学习者更好的掌握主要知识结构，我们归纳出教科书的三重存在结构。（1）文本形式结构：更多的是以编、章、节、小节的结构进行知识体系的构建。形成清晰的知识结构树，达到纲举目张，使学习者一目了然。（2）语言组织结构：更多的是以段组与段、句组与句、词组与词的形式完成知识内容的论述。这是教科书或学术论文常用的论述语言组织结构，使语言表述清晰和精炼。（3）思想表达结构：主要思想表达通过概念、原理、命题、层次等完成，区别于其它书籍和文学作品，教科书较少运用描写、渲染等表达形式，思想表达清晰并杜绝歧义的产生。同时，总结出教科书常用的五种表达形态。“教科书的表达形态”是指教科书在表达不同性质信息、不同类型知识时所呈现的多种习惯模式。（1）总括提示学习内容：主要的学习内容一般出现在章节的开始，并以总括的形式进行展现，使学习者一目了然。（2）阐释论述理论思想：对主要理论思想进行详细的阐释和论述，便于学习者加深理解。（3）陈述介绍事实知识：事实性的知识，如有必要可进行陈述介绍。（4）解说演示活动程序：对于教学内容中操作步骤等活动程序，可分条进行解说和演示。（5）推导证明数理公式：理工类教科书中，数理公式的讲解更多的通过推导证明演算等方法讲解。
3音视频媒体学习资源研究
主要通过视音频或音频传达教学信息。包括电视、录像带、视频光盘、录音带、视音频文件等。我们认为，音视频媒体学习资源是文字教材外的另一种主要的教学资源。同文字教材一样，它可以承载大量的知识信息，并以学习者方便获得的方式传播给学习者。如果说文字教材较为抽象，则视音频学习资源较为具象。是文字教材有益的补充和结合体。远程开放教育区别于传统面授教学，在教学环节中大量的使用音视频媒体学习资源。在对音视频媒体学习资源的建设过程中，音视频媒体学习资源的表现形式也在不断的发展，我们归纳出五种主要的表现形式。（1）传统讲授型：这是音视频媒体学习资源的最早表现形式。一般由知名的专家、学者、教授按课程内容进行讲授。能全面系统的表现课程体系和架构，并较为形象直观的体现教学内容。虽然表现形式比较单一和呆板，但配合教科书组合使用，能够从某种程度上替代传统的面授教学，达到基本的教学功能。这也是广播电视大学早期的主要教学模式。（2）视频专题型：随着学习者的需求不断提高，学习的广度和深度不断扩大，在某些特殊的领域或专题内，专家学者的讲授并不能直观的展现知识内容。为提高学习效果，借用影视专题片的表现手法，教学专题片被广泛制作并使用。在课程知识体系中，选择重难点形成专题，并就这一专题深度讲解，无疑提高了学习的理解效果。但由于制作成本和周期较高，在一门课程中的使用并不会很多，主要结合传统讲授型音视频学习资源共同使用。（3）视频演示、实验型：在某些门类课程内容的设计上，会涉及到技能型的知识内容。主要体现在技能操作步骤的示范，科学实验的演示等等。通过音视频媒体的手段，可以直观的展现以上内容，达到预期的学习效果。而在传统的教学模式下，这些内容的学习则需要实验室、实训基地、车间等高投入的设施进行支撑。（4）动画、虚拟展现型：在自然科学的课程学习中，往往还涉及到一些传统视音频无法展现的内容。从宏观的宇宙天体到微观的分子原子，从自然生物的内部生理运行结构到机器设备的内部工作情况，这些内容无论是语言文字还是实景拍摄，表现起来都有一定的局限。通过利用动画和虚拟现实技术，能够将这些内容进行优质的表现。（5）微视频或微课型：微视频是近年来适应移动学习和碎片化学习而产生的。他的表现形式不拘一格，但都有微小的共性。其本质精髓是利用学习对象分类理论，将课程体系细分成基本的知识单元和知识点，每个微视频对应讲解一个点，按一定的体系进行组合，满足学习者碎片化学习的需求。优质微视频的特性体现在，根据学习者学习需求层次的不同，按不同要求将这种学习单元在不同学习情境中组合，达到学习资源的复用目的。微视频知识点选取过程中，颗粒度的大小，是这些学习资源能否被重复利用的关键。
4以数字网络为依托的多媒体学习资源研究
主要以数字网络媒体为依托，进行学习内容的传播。包括较为传统的计算机网络学习资源和新兴的移动网络学习资源。主要有传统的CAI课件、流媒体课件，以及网络课程、移动学习APP、移动学习平台等。总体而言，计算机网络和移动网络，是区别于纸质媒体和音视频媒体的新的媒体形式。他们通过网络课程与移动课程平台，将文字和音视频等承载知识信息的元素重新组合与建构，全面传递给学习者。新兴的移动学习资源，是基于移动网络平台，按照教学内容设计和学习者学习需求，构建的各种学习资源的综合应用。它具备学习时间的随意性，学习内容的碎片化，学习地点的移动性，学习体系的个性化，学习交流的在线性与实时性等特点。远程开放教育的多媒体学习资源建设，尤其是学习平台资源的建设，是现阶段我们研究与建设的重点。它能使我们已经建设的其它类型学习资源在更大程度上实现共享与组合复用。这对推动学习资源的建设与应用，具有很大的现实意义。
5结束语
远程开放教育是区别于传统面授教育的新的教育形态。他更强调通过多种形式学习资源的建设，对学习者进行全面的学习支持服务。这其中既包括新技术媒体的学习资源，也包括传统意义媒体的学习资源。只要我们掌握学习资源建设的适用性原则和学习者进行学习时的可获得性原则，结合远程开放教育学习资源的建设理论，一定会建设出更多高质量的满足远程开放教育需求的学习资源。
【参考文献】
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［3］冀鹏飞,江玲.基于学习对象分类理论的学习资源分类方法[J].教育技术导刊,2007,06
作者：武增强 单位：天津广播电视大学教学资源管理与建设处
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