15、气质的类型及其特征
胆汁质：坦白、坦率、精力旺盛、情绪发生块而强、急躁易冲动。
多血质：活拨好动、反应迅速、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善于交际
粘液质沉着、安静、反映缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定。
抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反映慢、行动迟缓。
16、性格特征分析：(1)性格的态度特征：指一个人在对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。(2)性格的理智特征：指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。(3)性格的情绪特征：指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。(4)性格的意志特征：一个人自觉地调整自己行为方式和水平方面的性格特征。
17、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。学习方法、学习技能、学习心态、学习的调控技能等作为静态的要素存在于学习策略中，而学习策略本身是对这些静态要素的选择、运用和调控的动态过程。
18、社会学习论：是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的。该派理论的基本观点是：人的行为是可以通过观察学习获得的。这一认知过程的实质就是替代强化。道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。在研究方法上，社会学习论注重实验室试验，(较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等)。
社会学习论经历四个阶段：1)注意阶段，即注意榜样的所作作为;2)动作的保持;3)动作的再现;4)动机(个人愿望、外界刺激) 社会学习论的教育启示：1)教育者应为学生树立良好的榜样;2)教育者应为学生选择可信、可亲、可敬的榜样;3)教育者应提高学生的是非辨别能力;4)教育者应净化社会环境和大众传媒。
19、投射自我：是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。 20、过度学习：是指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。一般认为，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。
21、良好人际关系的建立与维护： 良好人际关系的建立：1)建立良好的第一印象;2)主动交往。人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系;3)移情。移情是指人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。
良好人际关系的维护：1)避免争论;2)不要直接批评、责怪和抱怨别人;3)勇于承认自己的错误;4)学会批评。(卡内基总结的批评是1、批评从称赞和诚挚感谢入手;2、批评前先提到自己的错误;3、用暗示的方式提醒他人注意自己的错误;4、领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误;5、给别人留面子);
22、大学生心理健康教育的内容 1)环境适应教育;2)智力发展教育;3)人际关系和谐教育;4)健康恋爱观教育;5)生涯发展规划与教育 23、罗森塔尔效应：又称“皮革马利翁效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。当一位老师对学生给予了期待，希望他朝着某个方向发展，并经常给学生以鼓励、赞美和信任，学生会真的朝着老师的期待方向发展。
“罗森塔尔效应”给我们的启示是赞美、信任和期待具有一种能量，它
能改变人的行为，增强他的自我价值，使他变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。因此，老师对待每个学生都应充满感情，关爱每位学生。
1、干扰说理论认为，遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的，一旦排除这些干扰，记忆就能恢复。干扰理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。 2、教师三种教学水平的含义
根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，我们可以将教师的教学分为三种水平：尝试式教学(没有经过师范教育的专业化培训);因循式教学(经过了，但其针对性、灵活性和创造性不够);策略式教学。
3、桑代克的学习率分为准备率、练习率、效果率。
4、自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次性完成的，经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。
5、布鲁纳认知发现说 提倡发现学习 强调学生掌握学科的基础结构;强调学生学习过程的重要性;教学应遵循四个学习原则(动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则);提倡发现学习;鼓励进行直觉思维。 6、奥苏伯尔认知接受说
a学习方式的分类：接受学习、发现学习;机械学习、意义学习;
b意义接受学习是学生课堂学习的主要形式;
c学习的实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义;另一方面使已有的认知结构发生改变，增加新内容，建立更广泛的联系; d有意义学习的条件：外部条件(学习材料本身具有逻辑意义);内部条件(学习者必须具备有意义学习的心向;其认知结构中必须具有适当知识，以便同化新知识;其必须积极主动使新旧知识发生作用，结果旧知识得到改造，新知识获得实际意义;
e教学原则：逐渐分化和整合协调; 7、学习动机的教育激励措施学习动机的涵义：动机是直接推动一个人进行活动的内部力量;构成成分：学习需要与内驱力、学习期待与诱因。学习动机的激发是指在一定的教育情景下利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1.使学生明确学习目的和意义，确立合适的学习目标。2.创建问题情境，实施启发式教学3。激发学生学习的成功感4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5充分利用反馈信息，合理进行奖惩，6正确指导归因，促使学生继续努力学习。
8、知识的学习过程：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用五个基本环节。 9、感知规律的内涵。
a强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。 b差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。
c活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。
d组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。
e对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相
继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
10、组块是指在信息编码过程中，将若干较小的单位联合成有意义的、较大的单元的信息加工的记忆单元，不同组块所含的信息量是不相等的，组块的方式主要依赖于人们过去的知识经验。
11、艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢 12、动作技能形成过程：认识阶段;动作分解阶段;动作联系阶段;自动化阶段;
13、动作技能特征之三动觉控制的加强、视觉控制的减弱。
14、影响问题解决的主要心理因素：问题表征;情绪状态;动机强度;定势作用(是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态;定势在问题解决中的作用有积极与消极之分);
15、功能固着(只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。);
16、原型启发(在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发)。 17、品德形成的基本过程及教育策略：(案例分析)1、道德观念的确立;道德观念的形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程2、道德情感的培养;道德情感是伴随道德观念反应人的内在须求的一种态度体验(直觉、想象、伦理)3道德行为的养成道德行为是受道德意识支配的对待他人、社会至自身的具有道德意义 的活动，是道德观念的外现，也是实现道德动机的手段。三方面分析。18、自我意识的结构：从内容上来看：生理自我、社会自我和心理自我;生理自我是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识;社会自我是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会性关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。心理自我是俱对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。
19、全面认识自我的途径或方法1、通过认识他人和与他人的比较来认识自我2从他人对自己的态度中认识和评价自我;3、通过自我比较来认识自我;4通过自己的活动表现和成果来认识自我;5、通过自我反省来认识自我。
20、从众：是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。
21、集体规范：是集体所确立的行为标准与准则。它有正式规定的，也有非形式规定的。
22、人际吸引的因素：相似吸引;互补吸引;仪表吸引;人格吸引。 23、大学生心理健康分矫正性心理健康状况和发展性心理健康状况。 24、韦克斯勒智力测验表量：测验表包括操作量表和言语量表。
25、学生所学的专业并非自己所爱的专业：一个学生在填写大学志愿时填的“服从”，但他现在所学的专业非他所爱，怎么办?(1)从中学开始时文理分科，选择志愿时要明白自己喜欢什么，而不能盲目的填“服从”。(2)在进行招生工作时，要看学生是否合适学习该专业，而不能仅仅因为学生填“服从”就随便安排。(3)在教学过程中，要针对不同学生的特点因材施教，教学要与学生的兴趣相一致。(4)在教育管理过程中，针对不同情况进行第二次专业选择。
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