引言：在初中时期，学生的知识系统和历史观念正处于发展的重要阶段，但是，和成年人已经形成的固定思维进行比较，初中生的求知欲望和思维能力相比于成人更加的灵活，具有丰富的想象力。所以，为了更好的激发学生丰富的想象力，就需要适当的建立情景教学，把具有神秘气息的历史课堂和轻松愉悦的课堂氛围结合起来，这样不但可以加强历史课堂的教学水平，还可以有效的实现新课程标准对于历史教学的实际要求，使得初中历史课堂教学变得生动活泼。情景教学作为一种新型的教学方法，“情景”的实际含义是什么，建立情景教学的出发点在什么地方，下面我们就根据一些具体的例子来分析一下历史教学中情景教学的入手点。
一、情景教学的实际含义
所谓的情景教学主要聚集在“情”和“景”之中，所谓的“情”就是指情景，“景”就是指意境和境界。那么“情景”就是指通过情景来表现出一些情景和意境。从教学的层面入手，历史情景教学主要就是指老师根据历史信息和实际情况例如课本内容，历史博物馆等情景中所包含的实际情景，依据丰富的语言或是真实的历史内容通过语言的叙述和历史实物的感知，主观的建立起多种多样的具有生动气息的历史画面，在这种历史范围和环境的影响下建立起能够激发学生学习兴趣的氛围环境，正是因为这种环境，更好的吸引学生进行学习，这样才可以有效的激发学生学习的主动性，调动课堂氛围[1]。
二、情景教学在初中历史教学中的实际使用
1.使用语言情景，完成情感的共鸣。因为初中历史学科自身的特征需要依靠生动活泼的情景才可以有效的激发学生的学习兴趣。在进行教学的时候，初中历史教育工作人员可以使用语言建立情景，利用语言的描绘，建立历史情景，从整体上说指导学生认识历史。语言情景教学主要是受到了初中历史教育工作人员主观思想的作用，老师可以根据自己的情感进行相关的语言描述，和学生产生深刻的共鸣。比如在讲解中国近代历史的时候，光绪二十年（1894年7月25日)发生的中日甲午战争，作者把日寇侵占中国和北洋舰队极力阻止的事情通过语言描述出来，把自己的爱国思想融入其中，使得学生和老师产生思想上的共鸣，充分的表现出了北洋舰队勇敢拼搏最后失败的悲壮以及日寇侵占中国人们的愤怒之情。
2.建立问题情景，活跃课堂氛围。在课堂教学的过程中，初中历史教育的老师可以使用情景教学，指引学生进行问题的探索，思考问题，解决问题。历史教学主要是针对已经发生的事情进行回忆和分析，初中历史教育工作者可以适当的引导学生对一些当时不能及时处理的问题或是问题处理的不完善的地方进行分析，最后再根据历史经验教训，根据这些经验教训处理目前或是将来可能出现的问题。从整体上来说，历史中出现的问题也被称为教学中的重难点问题，很多学生都不能理解，可以通过情景教学，在一定程度上对学生进行思维的启迪，活跃学生思维，并且问题情景的建立，能够有效的渲染课堂气氛，对学生的历史学习具有重要的意义[2]。
3.建立表演情景，发掘学生的内在潜质。伴随着教育事业的不断发展，加强学生的综合能力已经成为现在提升教学质量的关键因素。过去的课堂教学方式主要是向学生传播更多的知识，不注意培养学生的综合能力。在初中历史教学的过程中建立情景教学，能够有效的挖掘学生内在的潜，学生通过扮演不同的历史人物和角色，加深对于历史知识的理解，而且能够清楚明白的知道历史人物在特殊的环境中的思想变化和思想观念，不但能够为学生提供表演的舞台，还可以加强学生的舞台表现力，还可以锻炼学生的思维能力和丰富的想象力。例如在讲解世界近代历史的时候，在美国南北战争时期，为了帮助学生更好的掌握《解放黑奴宣言》的内容和效用，可以利用情景教学，抽取学生来扮演黑奴，然后齐声朗读《解放黑奴宣言》然后提问：“朗读完这份宣言，你有什么想法?”有的学生会回答：“我会在奴隶主不注意的情况下，逃跑到北方寻找救援。”有的学生会回答：“我会组织一些同样经受苦难的同志进行起义。”也会有学生说：“我要打败奴隶主，构建自己的势力等待北方的援助。”通过情景教学，能够有效的激发学生学习的积极性，帮助学生学到更多的知识，深入了解历史信息。
4.重复历史情景，有效的激发学生的学习兴趣，随着多媒体技术的普遍运用，初中历史教育工作人员可以使用多媒体信息技术，从网络中获取更多的历史资源，文献和图片等辅助教学工具，帮助学生更加深入的认识历史，挖掘历史的内在魅力，激发学生学习历史的兴趣。比如在讲解中国近代史《南京大屠杀》的时候，笔者就率先提出了几个问题：南京大屠杀一共持续了多久?南京大屠杀杀害了我国同胞多少人？很多学生都知道南京大屠杀使得我国30万的同胞丧命但是南京大屠杀具体持续了多长时间，大家还不清楚。然后老师再使用一些有关的文献中关于南京大屠杀的历史照片来帮助学生理解日本人的残酷暴行。随后资料中显示南京大屠杀的起止时间：日军行凶的高潮是在1937年12月13日侵占南京后开始，一共维持了6周，直到1938年2月份南京秩序才开始转变。通过这些日军侵占中国的照片可以有效的帮助学生了解日本的种种恶行。接下来就继续讲解现阶段日本不承认南京大屠杀的行为以及有意改革教科书中关于南京大屠杀的内容，这样就能激发学生想要学好历史的信心，铭记历史，根据详细的南京大屠杀的相关资料来帮助日本右翼分子认识到历史的真实性。最后再给学生布置一道课后习题，让学生私下自己收集有关南京大屠杀的资料，并且进行简短的评价，以前学生都十分厌恶的课后作业成了学生都乐于接受的工作[3]。
三、综合
通过情景教学构建历史情景，让学生更加清楚的认识到历史真相，有效的激发学生的积极性，激发学生的热情，让学生用更多的热情和激情投入河北职称到历经济投稿三类期刊史教学的过程中，进一步提升课堂效率。
作者：黄艳红 张国锋 单位：山东莱阳市龙旺庄中心初级中学