摘要：通过对C市20所农村幼儿园进行考察，发现农村幼儿园环境创设存在以下问题：《3~6岁儿童学习与发展指南》精神未得到全面贯彻；幼儿园环境创设有“脱农”倾向；环境创设碎片化现象严重；“以幼儿为本”背后却忽略教师利益。其主要原因有，对学前教育领域环境创设的地位、性质以及与其他教育活动之间的关系认识不足，农村幼儿园经费匮乏，环境建设缺乏系统论的指导，对“以幼儿为本”存在片面理解。建议准确理解《指南》关于幼儿园环境创设的基本理念；农村幼儿园应该关注农村、农民、农业，积极开发优秀的乡土教材；环境创设应进行顶层设计，科学规划；积极改善教师的工作条件，为其专业发展提供支持。
关键词：农村；幼儿园；环境创设；问题
幼儿园环境创设系指宽泛意义上的物理环境创设，包括园所、班级、户外、走廊或楼梯、区角的建设与装饰，以及相关材料的投放。本研究主要采用观察法和访谈法，文中所提出的农村幼儿园环境创设领域所存在的问题均基于对C市20所农村幼儿园的考察及其教师提供的访谈信息。
一、《指南》相关要求落实不到位
（一）问题的表征
据调研，农村幼儿园对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于环境创设领域的精神贯彻不彻底，落实不全面。首先，《指南》中对于环境创设的直接要求没有被完全执行。例如，在健康领域提出的关于幼儿园基础设施的教育建议“桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。床不宜过软”。对此，绝大部分农村标准化幼儿园能够执行，虽然没有完全达到标准但也有相关的意识并在为之努力，但是仍有部分幼儿园存在使用小学的桌椅或者成人化桌椅的情况，这违背了幼儿发展的生理标准。其次，《指南》中在不同领域提出的一些间接性环境创设指导意见更是常常被忽略。例如，社会领域要求教师“要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”。但是在农村幼儿园，大部分班级教室布局依然是秧田式，幼儿被老师按照自己的标准将其规规矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更为民主和平等的“马蹄式”“圆桌式”布局，以保证每一个幼儿都得到平等的对待，拥有平等的机会，享受平等的教育。
（二）归因与建议
出现第一类问题的原因非常简单，是农村幼儿园还没有真正理解、落实《指南》作为我国学前教育纲领性政策性文件的重要意义。而出现第二类问题的原因有两个方面：第一，农村幼儿教师对《指南》文本行文逻辑的认识不够。作为国家指导性的政策文件，为了追求逻辑性和可读性，必然采用最容易被广大教师认可的“五大领域”作为一级标题。所以，在行文上，《指南》无法将环境创设加以单列，这势必会造成一定的阅读与执行障碍。第二，该问题暴露出了对关于学前教育领域环境创设的地位、性质以及与其他教育活动之间关系的认识的不足。蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供一定的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程。环境就是一种教育，这充分肯定了环境的独立教育功能。但我们知道幼儿教育的最大特点是“整合”，其本质内涵之一就是各种教育途径的整合。也就是说，环境创设除有独立教育功能之外，还有更多其他的支持性功能。当《指南》的意图是对整个幼教体系的改革提出建议时，我们的着重点应当在于后者。所以，从这个角度来说，在落实《指南》的语境中，农村幼儿园仅仅只关注到其直接的环境创设要求，这是对整个《指南》贯彻不力的一种体现。这就需要幼儿园教师首先要熟读《指南》文本，融会贯通地理解其中所倡导的关于幼儿园环境创设的基本理念；然后多层面、多角度去挖掘《指南》环境创设中直接或间接存在的教育因素，把适合幼儿年龄特点的需求作为出发点，鼓励幼儿主动积极参与，让环境创设成为幼儿展示自我、体验生活的一个舞台；同时把环境创设活动作为一种教育载体，对幼儿进行创造美、欣赏美的教育；最后将这些教育因素有效整合起来，用科学的方法引导幼儿和环境相互作用。
二、农村幼儿园环境创设存在“脱农”倾向
（一）问题的表征
现实中，不少农村教育不是“为农”的教育，反而出现了“脱农”现象。为了探讨农村学前教育是否也存在“脱农”而不是“为农”的问题，我们在农村幼儿园范畴做了三个小调查：第一，我们首先考察了农村幼儿园户外、班级、走廊（含楼梯）、区角布置，这些区域的陈设基本都是现代都市取向的或者国外的舶来品，其中能够与农村生活有关联的环境创设元素寥寥无几。第二，我们对农村幼儿园绘本图书、玩教具、区角材料进行了考察，发现10所幼儿园1000余本图书中，关于农业、农村、农民的书不超过1%；上百种的玩教具中，有涉农元素的玩教具不超过5%，而这仅有的5%的涉农玩教具的使用情况，更是远远低于幼儿园玩教具的平均使用水平，或者这部分玩教具本身就是以装饰为主。第三，更为严重的是，接受访谈的大部分幼儿教师，对新农村的了解程度低，对新农村教育价值的认可度更低，对社会主义新农村元素在学前教育（包括环境创设与材料投放）中的运用素养与技能更是让人担忧。基于以上三个调查，我们不难发现，当前在农村幼儿园环境创设领域存在的教育目的的“脱农”现象比较严重，主要表现在书籍、玩教具、环创物品丧失了“为农”的教育意义，以及幼儿教师对新农村建设知之甚少两个方面。
（二）归因与建议
农村教育“脱农”问题在传统意义上的工业化时代，早就蔚然成风。在亟须城市化进程的过程中它有一定的价值和存在理由。但是，它对于农村教育、农村社会发展带来的问题，也是显而易见的。因此，陈敬朴先生力主把农村教育定义为发生在农村，以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教育。那么，农村元素在幼教中可否有其教育价值呢？其实，从现在教师的自身经验就可以给出完美的答案。比如，在10个农村幼儿园教师群体中讨论一个话题：小时候（3~6岁）是否有将红薯藤作为玩具，进行诸如制作耳环等游戏？其结果是，大部分农村教师有这种经历，而且印象深刻，即崇尚这种乡村自然生活。从这个小案例，可以印证“教育是文化传承的重要途径”这一基本原理，具体而言，它说明即使是在学前教育阶段，农村原生态的元素也会在儿童心灵中留下深刻的印象，而这些也都可以成为他们热爱农村的理由。所以，我们倡导在农村幼儿园教师群体中，传播农村幼儿园理应姓农，理应关注农村、农民、农业的理念。教育应该适应包括乡土文化和民族传统文化在内的多元文化的需要，农村幼儿园教师更应积极开发传承传统的优秀的乡土教材，必须强调的是，这里的农村元素既包括体现传统的农耕文化的教育素材，还应当在幼儿园领域体现新农村的经济形态、文化道德变迁、社会生活新变化等元素，这是新农村建设为农村学前教育带来的文化瑰宝。否则，既浪费了可以利用的生活教育资源，也丧失了为社会主义新农村做出直接贡献的契机。
三、环境创设缺乏整体构思
（一）问题的表征
在我们的考察中，大多数农村幼儿园环境创设存在系统性不强、碎片化比较严重的现象，其具体表现在：第一，从外观形式上，缺乏系统的装修风格，整体设计、色调搭配不协调，很难有整体的视觉美感。在部分幼儿园，我们看到其环境创设主题单一，但又风格混搭。幼儿园常用的主题基本以节日主题为主，风格却混合了民族风、田园风、欧美风、童话风等多种风格，从而导致幼儿园环境创设杂乱无章，极度不协调。第二，就内涵而言，环境创设所表达的理念与办园理念不搭，即农村幼儿园的环境创设没有给基本教育理念做出有效的支撑。很多幼儿园将为幼儿创设优质环境作为办园理念之一，可实际上在很多细节和特殊的区域都没有达到环境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼儿园环境创设会有墙面图标引导幼儿如何如厕、洗手和节约用水，幼儿在潜移默化中就养成了良好的习惯，但在农村幼儿园却并没有这些巧妙温馨的环境创设，只是空有办园理念与口号。第三，从设计程序上，部分农村幼儿园环境创设以临时突击工程居多，工程分期零散，成本造价过高。在我们所考察的农村幼儿园里，部分幼儿园忽略园内问题区域的改造，但却十分重视幼儿园大门的建造，每一学年为了吸引更多幼儿入学便在假期赶工变换大门风格，其大门风格太过花哨或者呆板，与幼儿园内其他环境创设也不搭，更有甚者只为美观，改造得大门连出入都很不方便，得不偿失。第四，就功能而言，各个功能区或功能板块缺乏统一规划，造成各个活动区兼容性不强。幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一部分，是幼儿园个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。但在部分农村幼儿园，教师在进行区角创设时，忽略了幼儿的需求以及合理的规划，在热闹的表演区旁边设置图书角，导致图书角的幼儿经常受到表演区音乐的影响；在自然角旁边设置运动区域，导致自然角的动植物经常遭到运动器材的伤害。
（二）归因与建议
造成这种现象的原因主要来自于两方面：首先是农村幼儿园的经费原因。由于农村幼儿园经费相对匮乏，投资于环境创设领域的经费较少，因此在设计、施工各个环节都无法按照较高的标准来实施；也正是因为经费问题，最容易被减少的环节就是整体规划成本，只好零星进行。其次则是理念问题，即农村幼儿园在进行环境创设时缺乏系统论的指导，所以导致在进行环境创设时便缺乏系统与细节相结合的理念。古人云,“凡事预则立，不预则废”。农村幼儿园的环境创设，其本身是一个完整的系统工程，但同时又是整个学前教育系统的一个子系统。所以，环境创设工作无论在时间还是空间，或者是在更重要的教育理念范畴，都应该先有顶层设计，让教育与环境形成紧密联系；然后做出科学的步骤规划，诸如实行“主题+特色”的模式、合理设置活动区等；最后实施，要求按时按质按量，有条不紊地进行。从一定程度上来讲，系统观、统筹计划不但可以增强农村幼儿园环境创设的功能，而且还可以通过避免反复拆建、重复建设，从而达到节约成本的效果。
四、“以幼儿为本”背后忽视教师利益
（一）问题的表征
教育要以人为本，这应该是教育基本价值取向之一。但是在我们的调研中发现：第一，在不少标准化幼儿园中，大部分幼儿园教师办公条件相当落后，办公室的桌椅相对陈旧，椅子数量严重不及教师数量，只有很少的幼儿园有为教师专门建设的教师休息室。第二，在园所文化建设的环创要素中，最常见的是关于办园理念、教育理念的展示，其次是关注幼儿和家长的展板、标语、橱窗等，最不常见的是关于教师工作、教师发展的环境创设元素。特别突出的是，大部分幼儿园在制作校服、园所标识的时候，并没有将教师考虑在内。
（二）归因与建议
上述问题可以归结为：在教育领域“以人为本”通常机械、片面地被理解为一切以幼儿为本，忽略了教师元素，所以农村幼儿教师的办公环境、专业发展环境一直都被忽视。对此，我们认为亟须纠正一种现象。首先，从伦理学上来讲，教师常被人们歌颂为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；也常被隐喻为春蚕，在生命的最后一刻也要吐尽身体里所有的丝。这是一种盲目的职业道德拔高。在教师利益被忽视的情况下，很难想象教师能够做到爱生如子。其次，从教育学的角度看，教师是隐性课程要素，特别是在幼儿教育阶段，教师的衣着服饰、仪表气质，以及工作环境与秩序，本身都是幼儿模仿学习的重要信息来源。第三，从组织文化学的角度看，幼儿园的物理环境不仅仅是对幼儿学习与发展的支持，是对全园教职员工安心工作、快乐工作、发展自我的一种物理环境支持，还是增强教师归属感和主人翁精神的重要条件。总之，幼儿园环境创设要坚持以人文本，为教师提供基本的办公条件、学习设备是最低要求；从服饰、标识打造教师职业形象，也是其基本要求；如有条件，希望能够在农村幼儿园为教师的专业发展提供相应支持，比如图书室、电脑室的建设；从更高标准的角度，建议将农村幼儿园打造成为教师、幼儿共同的家园。
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作者：黄旭 黎忠丽 张进 周缘