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形成性最初是由斯克里芬(G．F．Scriven)提出的。形成性考核(Formative assessment)是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期地对学习过程的状况进行考核，并将考核结果作为学生学习成绩的依据。Formative的本意即成形的、有建设性的，重视结果形成的过程，所以形成性考核是对学习者过程的全面考查、课程学习成果的各个阶段的考核，是对学习者学习目标实现程度的阶段性测试，是课程考核的一种重要的方式。
1 应用型本科的教学特点及考核现状应用型本科院校以提高学生应用能力创新能力为核心，注重学生的素质教育，培养复合型人才。考试是教学工作中的重要环节，考试对教育活动具有很强的导向作用，也是评价和改进教学使之有利于培养创新人才的基本途径。但是目前我国高校的考核方式普遍还是以学期末的一次性考试为判定学生成绩的主要依据。我们称为终结性考核(Summative assessment)。平时成绩也多以作业本的形式上交作业。
形成性考核方式虽然从1999年就开始提出，但目前还主要应用于电大等开放教育中，在全日制的高校教育中很少被应用。
本文以计算机专业的程序设计课程为例分析其目前的教学特点：
1．1 在激发学生兴趣。提高学生的学习主动性方面程序设计是计算机专业的主要专业基础课之一，是一门非常重要的课程。但是枯燥乏味的算法和语法通常让学生和老师都很头疼，为了应付传统的期末考试，学生通常会在考试前一段时间集中突击书本的理论知识，这样完全失去了应用型人才培养的本意 J。
1．2 在培养学生的实际应用能力方面应用型人才的培养注重考查的实际应用和处理问题的能力，把正确的理论和方法一点一滴的运用到实际领域，但是如果没有平时动手能力的锻炼，反复调试各种程序，在各类环境中实际的编写，只靠最终试卷的考察只会造就有知识而无能力的书呆子，这样既不是课程教学的目的，也不是应用型人才培养实际应用能力的目的。
1．3 在加强创新意识和团队精神方面在实际应用领域程序设计的工作需要很强的创新意识和团队精神，因为一个大的软件或者系统需要很多人一起完成，如果平时的教学只靠作业来检查学生的学习情况，则体现不出任何创新意识和团队精神。因为目前老师布置的作业大多数是一个人独立完成，而且以作业本的形式上交。
2 实施形成性考核的必要性针对以上分析，我们认识到单纯依靠终结性考核，最形成考试内容片面、方式单一、死板等现象，只有实施形成性考核才应该是学校真正实现应用型本科院校的有效途径。
2．1 形成性考核可以促进学生学习的主动性学习过程中，学习者必须主动地有主见地学习。形成性考核通过对学习者课程学习过程的阶段性测评，可以督促学习者自觉学习，用自己的方式学习新的东西，而且还可以充分发挥主观能动性，创造性地学习，引导学生利用各种可以利用的教学资源，实验室，图书馆，校园网，跟老师交流等，通过多种方式进行学习，实现学习者由传统的被动接受教育的方式向学习者个别化、自主性学习的转变提高其综合素质和能力。
2．2 有利于全面评考核学生能力形成性考核强调对学生学习过程的考核，教师在教学过程中可以根据不同阶段的教学要求，教学形式，教学目标，灵活运用提问、讨论、协同作业、小论文、实验等多种方式了解学生学习状况，并通过测验获取学生掌握知识的情况，通过形成性考核体系去评价学生的智能水平、创新能力、进取精神和人格品质是否达到教学目标和人才培养目标的要求，发现有考核不合格的学生或者部分知识掌握不够，还可以及时的采取一定的措施，指导以后的教学更好地开展。
2．3 促进教师的教学方法的改进和提高形成性考核给教师和学生都提供了很好的阶段性总结和反思的机会，教师在考核学生的同时，需要根据考核结果，对学生指出相应的改进方法，给学生反馈同时也是一个自我教学的反思、总结经验、提高教学专业水平的过程。此外，具备一定的考核技能是教师履行专业职责必备的核心技能。缺乏这种技能。教师就无法全面了解学生的学习情况，也不可能及时地修改教学计划和安排进度。从另一方面讲，既然是应用型，就应该突出学生的实际应用能力和实际操作能力，这就要求教师不能一味的在讲台上讲授理论知识，也要带领学生采取一些实际应用性的操作性的教学，同时加强了双师型教师的培养。
3 实施形成性考核要注意的问题虽然形成性考核在教学中比单纯依靠终结性考核有很多优势，但是在实施时也要注意方式方法，考核的内容也要进行科学的设计才能起到预期的效果。
3．1 考核内容要尽量量化有些学校的形成性考核虽然实施，但是实施不到位，各种考核参数设置与成绩都靠责任老师的主观印象，这样就造成教师打分也很容易，人情分现象严重，学生也认为老师也不会为难自己，这样就形成了一种敷衍现象，形成性考核也成了教学过程中的摆设，失去了原本的意义。把各项考核分量化以后，可以避免主观、人情分，真正实现形成性考核的作用 。比如：在程序设计课程中，可以具体到每一个算法设计的分数，对学生成绩的排序，一种排序方法满分十分，算法效率高的可以多加2分，算法的效率教师可以分析其时间复杂度和空间复杂度。排序不正确，但是只有点小错误，可以8分。采取这样量化的结果进行阶段性的反馈给学生，然后教师根据不同的情况对学生个别辅导 J。
3．2 形式多样化形成性考核不能像平时布置作业一样，只通过作业本来体现平时成绩。这样不能反映学生各方面的能力，比如创新能力，协作能力、实践能力等。首先考核内容和形式都要多样化，可以采取上课回答问题、小组协同作业，小论文、上机实践等。比如一个学生的成绩管理系统，一个班级可以分成几个小组，每个小组3—5人，每人完成不同的部分，最后把每个人的程序段综合在一起，交一份大的作业。这样不仅可以体现小组之间的协调分工，还可以锻炼学生的实践能力，因为在程序设计的算发设计中，只完成其中一段很简单，要把各个模块综合在一起进行编译就有一定的难度。要完成一个独立的系统开发，还可以有用不同的方法，小组中每个同学都可以发表自己的意见，提出自己的想法跟大家共享。还可以采用小论文的形式，让学生去查阅资料，相关文献，了解课堂上教师讲授不到的信息，整理成论文。
3．3加强管理。建立激励机制这是针对学校的管理而言，教师是形成性考核改革的实施者，没有广大教师的积极参与，任何教学改革都难以实现。为了适应课程形成性考核，广大任课教师根据学生特点和课程特色积极探索新的教学方法注重学生学习过程与阶段性结果的记录，无疑增大了教师的工作量。同时，繁杂的工作过程也会使教师产生畏难和消极情绪。学校要向教师积极宣传形成性考核改革的必要性，同时要建立相应的激励机制，改革教师工作量计核办法，将形成性考核记人工作量。通过采取以上措施，调动广大教师坚持形成性考核改革的积极性。
教育必须注重过程学习，教育的实质也是要强调学生综合素质的培养。在应用型人才培养中合理科学的应用形成性考核不仅有客观现实的需求，而且有较大的工程实践意义，对当前和未来的教育形成性考核有很好的应用前景。但也是课程改革的一个难点，还有待于在教学实践中不断地探索研究。
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