苏教版高中语文文言文作业系统探讨

时间:2017-06-22 22:51:45 来源:论文投稿

摘要:语文教材中,文言文扮演着关键的角色。通过学习文言文,能够帮助学生培养语感,弘扬传统的民族文化,文言文在语文教材中占有重要的地位。上述目标的达成,需以文言文作业系统作为支撑。所以,学校需对文言文作业系统给予更多的关注。以苏教版语文教材为例,应关注文言文作业练习的分类、题型,查找文言文作业中的不足,采取提高文言文作业质量的措施。

关键词:苏教版;高中语文;文言文作业系统;分类;题型;措施

探索文言文作业系统,有助于更好地开展语文教学。然而,现行语文教材作业系统方面的研究,大多选择顾黄初等人推荐的几种模式:理解性、记忆性以及练习作业。张勇在撰写和发表的《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》这篇论著中提及:我国大陆发行的语文教科书中,我们可将练习活动分成四种不同的类型:(1)理解;(2)积累;(3)迁移运用;(4)拓展延伸。朱绍禹等人在《语文课程与教学论》这篇著作中同样提出:结合各个目的,我们可将作业分成记忆性、理解性、应用性以及开放性四种类型;而按照实践练习,可将其分成预习、课堂以及课后作业三大类。

一、作业练习系统是语文教材的组成部分

语文教材,通常均涉及4个相互联系的要素:范文、知识、作业练习以及助读系统。通过对上述4个系统进行科学的编排,便建立起语文教材的结构,同时也可组织所有内容进行教学。一项研究同样对语文教材的主要内容作了划分:课文、知识、作业、助读以及活动系统等,本文认可该种分类。笔者提及的作业系统,即文言文章节后续的“思考练习”。语文教材不同环节上的排列顺序以及相关性,共同建立了其完整的编排体系。

二、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习的分类

结合相应的标准,我们可对练习进行详细的分类。常见练习,多指的是练习题。按照练习不同的作用和功能,我们可将练习划分成记忆性、理解性以及应用性练习三种。1.记忆性练习,重点是对学生记忆基础知识的能力以及程度进行检查。特征:对知识进行强化记忆、巩固与保持,便于更好地累积知识。记忆类练习中,比较普遍的是有意记忆练习。2.理解性练习,重点是对学生理解基础知识、章节内容以及形式的能力和程度进行检查。如对词语、段落或者是篇章以及文本思想的理解,是否能够领会作者内心的情感,是否懂得鉴赏多元化的文体艺术等。。3.应用性练习,重点是对学生运用自身知识和参与实践的能力进行检查。特征:培养技能技巧,确保规范操作。《廉颇蔺相如列传》这篇文言文也有如下练习:前人对《廉颇蔺相如列传》给出了三段不同的评点,可谓见识各异。请你给它们添加标点,试着思考,你对哪位前人的观点更加赞同?模仿该种写法,然后写下自己的评点。该类练习,大多需通过动手或者是动口等形式予以实现。从语文能力的培养上看,该类练习已达到最高层次。

三、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习的题型

作业练习系统中,题型大致有两种。一种为主观题,还有一种就是客观题。主观性题目,分成注解、答问、归类、翻译、论述以及列举等题型。客观性题目,则分成选择、判断、列表以及改错等题型。苏教版高中语文必修教材中,出现频率最高的为主观题,尤其是注解、句子翻译以及论述。客观性题目,可以说很少出现。平心而论,主观性练习有助于激发学生自身的创造性以及应用性思维,同时也能够提升他们的语文素养。“苏教版”必修教材中,文言文具体被分编于5册。文言文篇目共计37篇(诗词、文分别为10篇和27篇),在五册教材中的11个专题中分别进行编排。选定的37篇选文,53题属于“文本研习”,9题属于“问题探讨”,6题为“活动体验”,35题为“积累与应用”,练习次数共计103题。显然,练习数量略显少。苏教版中,各个篇目均设计了2-3个练习题,而旧教材则为4题左右。可见,苏教版中对文言文练习所设定的数量和《普通高中语文课程标准》“少”这一要求相符。四、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习不足之处1.强调人文性,弱化工具性。字词语句相关的品味题,苏教版中的确也有,但数量偏少。《六国论》《廉颇蔺相如列传》《阿房宫赋》以及《烛之武退秦师》等多个篇目中的“文本研习”,均有所涉及。笔者认为:苏教版文言文练习中,没有对语言文字的品味,这是很大的瑕疵。2.练习的指导性和可操作性不强。苏教版出现了很多不错的练习设计,设题意图和课标要求基本相符。然而,部分练习表述不太明确,没有足够的操作内容。又该如何引导学生去思考和答题呢?固然,练习肯定达不到训练的目的,同时也不利于学生巩固知识,提升能力,甚至会影响教师的正常备课。苏教版“积累和应用”板块中,出现了很多空泛的练习题。

五、提高苏教版高中语文文言文作业练习的措施

1.学习方法上,对学生作出明确、具体的要求。显然,这有助于学生更好地了解和运用学习方法。如解释类题目,学习对象了解了单个的字词和整片的句段;同时,对篇幅长短不同的翻译也作出针对性的要求,提出有效的指导方法。最明显的,查字典或者制作卡片。俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”引导学生怎样去学习,才能真正提升他们的学习效率。2.涵盖题型丰富,可以考虑不同学习目标的基本要求。除记忆类没有相应的题型之外,其他的6大类18个亚类均有所涉及。3.课内外结合,着力培养学生自身的迁移能力,让他们学会举一反三。该方面,理解比较与举例、运用执行与实施以及创造生成类相对显著,课内外也能得到很好的衔接。理解分类中,没有设计很多的题量,对学生要求仅限于“归纳”层面,显然无法提升这学生对知识的整合能力。语言、年代之间毕竟有隔阂,学生很难对语法知识有全面的了解。归纳整理,有助于更好地掌握文言字词句法。以归纳整理为主,找出某些规律,往往可达到事半功倍的效果。教师可引导学生做好归纳与总结,形成正确的结论。分析组织类,在文言文习题中的比例要比其他各类高出很多。足以说明:语文教学更注重读写结合。对写作、艺术手法进行品鉴和运用,是引导学生从读转变为写、从输入转变为输出的关键方法。该类题目,并没有真正地关注到文言知识。然而,它和写作、阅读直接挂钩,有助于学生更好地掌握语文知识。然而,这在无形中也降低了记忆类和理解类等基础知识所占的份额。为此,教学活动中,教师需对组织类题型的占比进行调整。以基础文言知识为前提,开展相应的读写训练。总的来说,教师在教学活动中需适时、巧妙地作出调整、延伸和补充;对教材的缺陷、不足进康复医学论文行完善,适当对某些类目题型具体的题量进行删减或扩增,提高教材练习的使用率。

作者:郑增委 单位:浙江省平阳县鳌江中学


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