摘要：目的目的探讨启发式教学在妇产科教学中的应用及效果。方法本次研究开展的时间段为2013年9月～2016年6月，选取我校2016级专科护生两个班共计98名学生为研究对象，其中一班46名学生，采用常规教学方式进行教学，将其设定为对照组，二班52名学生，采用启发式教学法进行教学，将其设定为观察组。比较两组教学效果。结果教学结束后，观察组的理论成绩，以及技能成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论启发式教学可使学生的学习热情得以激发，使其独立思考解决问题的能力得以增强，促使师生关系更为融洽，值得进一步推广应用。
关键词：启发式教学；妇产科教学；应用效果
启发式教学是指在教学实施的过程中，教师根据教学任务，以及学习的客观规律，从学生的实际出发，采取多种方式，以启发学生思维为核心，对学生的学习积极性和主动性进行调动，从而使学生能够生动活泼的进行学习的教学指导思想[1]。本次研究就选取我校2016级专科护生两个班共计98名学生为研究对象，探讨启发式教学在妇产科教学中的应用及效果。报告如下。
1资料和方法
1.1一般资料
本次研究开展的时间段为2013年9月～2016年6月，选取我校2016级专科护生两个班共计98名学生为研究对象，其中一班46名学生，采用常规教学方式进行教学，将其设定为对照组，全部为女生，年龄18~23岁，平均（20.3±1.2）岁；二班52名学生，采用行动导向教学法进行教学，将其设定为观察组，全部为女生，年龄18~23岁，平均（20.8±1.4）岁。两班学生在性别，年龄，基础知识水平等一般资料上差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。
1.2研究方法
对照组采取常规教学方式教学，在教学过程中，教学的中心为教师，教学工作的开展按照预习，讲解，示范，训练的流程来进行。观察组采取启发式教学方式教学，教学实施的途径为：①对学生的课前预习加强指导，对学生的自学能力进行培养。在实际的教学过程中，教师要将高效的阅读方法教授给学生，高效的阅读方法不仅要求阅读的速度快，同时要求能够对阅读材料中的信息进行提取和获得。阅读方法的教授工作可通过讲座的形式开展，也可在日常的教学过程中开展。其次是要对学生自身的自学能力进行培养，初始阶段，一课时即为一个单元，当学生能够对一个单元的内容进行独立预习并取得良好的预习效果后，循序渐进地指导学生，以一整节内容为一单元，最后发展到以一整章内容为一单元开展预习，通过逐渐加大预习量，有效地锻炼学生的预习能力和自我解决问题能力。②在教学过程中将思维训练内容进行加强，从而促使学生对问题进行积极思考。在实际的教学过程中，对学生的思维进行启发的方式包括以下几种：a.问题启发：在教学过程中，教师鼓励学生提出自身的疑问，然后由老师和学生共同对问题进行解决。当学生将问题提出后，教师应指导全班同学对该问题开展讨论，并说出自身的理解和问题答案，如学生的回答与正确答案较为接近，教师应对学生进行鼓励和表扬，如学生的回答与正确答案具有较大偏差，教师应通过启发点拨，或是通过引导的方式，帮助学生逐渐找到问题的正确答案。为了帮助学生深刻理解教材内容，在课堂教学的过程中，教师应发挥其主导作用，如学生未能对教学内容中的重点，以及难点问题提出疑问，教师应对其进行补充性提问，同时在抽取学生发表自身意见时，应参考学生的学习水平，避免对学生的学习信心造成打击。其次在教学的过程中，教师要做好巧问善诱，巧妙的使学生变为学习的主体。b.比喻启发：在教学的过程中，教师应多多利用比喻启发，从而促使学生学会触类旁通，比如在对妇科恶性肿瘤的治疗方法进行讲解时，教师可将恶性肿瘤的治疗比喻成一场战斗，在对恶性肿瘤这个敌人进行消灭时，应采用多种组合方案，即采取多种“兵种”进行联合作战，从而将战斗力有效提高。在给药途径上，可采取腹腔注射，结合静脉注射，类似“海陆”联合作战。c.结构启发：在进行课程教学时，教师要对整个学科的知识体系结构进行良好的把握，从而有效地引导学生，对关键问题进行思考和解决，要将整个学科的知识进行串联，使其形成“知识网”，与此同时，还要将各个学科的知识进行有效联系和结合，比如《解剖学》，《生理学》，以及《病理学》，从而使学习的知识更有条理性，掌握更为牢固。d.病例启发：在教学的过程中，教师应将病例合理运用到教学中，从而对学生分析问题的能力，解决问题的能力，以及实际工作能力进行培养，比如在对宫缩乏力采用催产素进行静脉滴注，致使患者的子宫先兆破裂进行解决时，可指导学生先对其开展分析，将引发原因以及诊治方案提出，教师可指导学生对问题答案的合理性和准确性开展讨论，并通过引导，帮助学生找到问题的正确解决方案。
1.3观察指标
观察比较两组的理论成绩和技能成绩。理论成绩的考核在课程学习结束后开展，两组均采用统一试卷进行考试，并组织专业老师进行阅卷评分。技能操作考试由3位专业课老师组成的考评小组进行实施，学生的最终得分为3位老师的平均分。同时采用自制问卷调查表调查观察组对行为导向教学法的评价，共发放52份问卷，回收有效问卷52份，有效问卷率100.00%。
1.4统计学处理
采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析。用x±s来表示计量数据，进行t检验；P<0.05表示有统计学意义[2]。
2结果
2.1两组学习成绩比较
教学结束后，观察组的理论成绩，以及技能成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。如附表1所示。
2.2观察组对启发式教学的评价结果
超过80.00%的学生认为行为启发式教学可有效激发学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，以及自主解决问题的能力。如附表2所示。
3讨论
通过本次研究显示，教学结束后，观察组的理论成绩，以及技能成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。提示采取启发式教学，可有效提高学习对理论知识和技能知识的掌握程度。同时，有88.46%的学生认为启发式教学能有效提高其学习主动性和积极性，分析其原由，因为在学习的过程中，兴趣为学生的内在动力，启发式教学通过问题的引导，使学生成为学习的主体，使学生不再被动接受学习，从而使其学习热情得以激发，有效提高其学习的主动性和积极性[3]；同时在教学过程中，教师指导学生开展预习，自主对资料进行查找，且学习后进行积极的自我思考，有效地增强了其自主解决问题能力[4]。同时启发式教学还对教师提出了更高的要求，不仅基础知识要扎实，技术能力要精湛，同时还要对文献资料进行积极查找，将具有综合性、代表性的问题提出，还需要对课堂的主题、节奏等进行把握，因此有利于教师素质的有效提高[5]。综上所述，启发式教学可使学生的学习热情得以激发，使其独立思考解决问题的能力得以增强，促使师生关系更为融洽，值得进一步推广应用。
参考文献
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作者：刘景 单位：郑州大学第三附属医院
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