高职院校思想政治理论课专题教学模式

摘要：长期以来，思想政治理论教育工作者不懈努力的方向是致力于思想政治理论课教学模式的改革。近年来，专题化教学模式已经成为高职院校思想政治理论课教学改革的趋势。本文从教学实践出发，探究思想政治理论课专题化教学模式。

关键词：思想政治理论课；专题化；教学模式

《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高职院校思想政治理论课的核心课程。其中，《概论》课是对高职院校学生进行马克思主义中国化理论教学的主阵地之一。传统的“填鸭”式的教学模式对学生思考和选择权利的剥夺，使学生失去了学习的主动性。

一、专题教学模式的界定

专题教学模式以教学大纲和学生的实际情况为依据，依据课程内容的内在逻辑关系，把课程内容整合成系列专题，授课教师围绕专题确定具体的教学方案。这种教学模式不是由一位教师讲授到底，而是在各领域有研究的教师轮流开展教学，使每位教师的专业特长得以充分发挥。同时，专题化教学模式把学生的思想动态和社会热点问题有机结合，从而提炼出若干专题，打破了以前按章节进行授课的内容结构。

二、专题化教学模式的必要性

1.专题教学模式有利于学生综合素质的培养教育改革应以学生为本，学生的综合素质的提高是思想政治课的教学目标之一。教师必须将《概论》课的教学重点由过去单一地传授知识转变到培养和提高学生把学到的理论运用到实践中的创新精神与实践能力上来。学校应该看到现在我们的学生通过互联网能够搜集到大量的信息，但是处理和创新信息的能力比较欠缺。所以，教师要把是否能培养和提高学生的各项适应时代与社会发展要求的综合素质，作为《概论》课教学是否具有实效性的一项重要标志。专题式教学使教师在相互碰撞交锋的各种信息观念情景氛围中，将相关章节与时政热点问题被教师有机的结合，从而形成切合时代特色的专题，灵活多样地运用教学方法和手段，促使学生积极参与课堂教学，提升教学实效性，达到培养学生的综合素质的目的。2.专题化教学模式，减轻了教师的备课工作量，为教师教学研究创造了条件《概论》课是一门综合性非常强的一门课程，涵盖政治、经济、历史等方方面面的内容，因此要想把《概论》课讲好、讲透，对思想政治课教师来说的确不容易。思想政治课教师要有博学的知识，具有精湛的讲课艺术。闻道有先后，术业有专攻。专题化教学模式改变了通常是让一位教师从头到尾完成《概论》课的讲授。专题化教学模式需要教师讲授自己有研究和有兴趣的几个专题，这样教师就不需要花大量的时间搜集资料和整理资料，可以有时间和精力从事教学研究，减轻了教师的备课工作量。

三、专题化教学模式的探索

从总体上看，一些高职院校的学生与本科院校的学生相比，高职学生文化基础较为薄弱，不能够主动自觉地学习。加上高职院校的技术应用型特点，学生在一定程度上对思想政治理论课有排斥心理。怎样使学生真正喜欢上《概论》课，提高教学实效，专题化教学模式教学必须进行一些探索，这是思想政治课教师所要思考的一个问题。本文从以下几个问题进行研究：专题教学内容的设计依据教学大纲和课程标准把《概论》课具体划分为七专题：专题一，马克思主义中国化；专题二，毛泽东思想的主要内容；专题三，中国特色社会主义的四个基本理论问题；专题三，中国特色社会主义的四个基本理论问题；专题四，中国特色社会主义事业“五位一体”的总布局；专题五，中国特色社会主义事业的内政外交国际战略；专题六，中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心；专题七，时政热点近年来时政热点问题，包括党的重大会议精神、国内外重大突发事件等。1.专题教学过程的实施（1）坚持集体备课集体备课是一种提高教学质量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所长。思想政治课教师就《概论》课专题内容的设计、教学重点难点的把握、多媒体课件的制作等问题展开充分的讨论，这样可以充分发挥团队作用。这一方面能保证专题教学的质量，另一方面能使思想政治课教师之间相互交流经验、相互学习。（2）实行专题讲授、多个教师授课的授课方式学校按专题讲授、多个教师授课的授课方式，以多层次，多角度进行理论分析，开展系统和有针对性的讲授。多个教师授课是《概论》课由不同学科背景的教师分担不同专题的教学，如有些教师学的专业是法学，可以专门讲授建设中国特色社会主义政治方面的依法治国的专题，有些教师是历史专业的可以专门讲授毛泽东思想。这样教师可以发挥各自的优势，深入和透彻地讲解每一个专题。（3）教学方法、教学手段多样化《概论》课一般是合班上课，上课人数较多。《概论》课有些内容比较枯燥，教师采用传统的教学方法无法较好地调动学生的学习积极性。思想政治课教师必须在教学方法上下功夫，以此激发学生的学习兴趣。教师采用了问题驱动、启发式教学、课堂讨论等多种教学方法，可以使教学效果有所优化。教师可以在课下利用“互联网+《概论》课程”，依托APP客户端或微信朋友圈的平台，及时了解学生的思想动态，以便及时调整教学方法和手段。2.专题教学课程的考核通过本课程教师的努力，学校与该模式配套的《概论》课的考核方式进一步完善。主要包括以下几个方面：（1）考核过程严谨化授课教师必须在该课程考试前一周将被取消考试资格的学生名单通知学生所在系部。被取消考试资格的学生，若擅自参加考试，成绩无效。（2）考核结果民主化班级固定，教师不固定，作业和出勤在判定尺度上有差异。对学生的最后考试和平时成绩，由授课教师协商机制，给予学生最终综合成绩。如果有必要，评价通过不同的教师计分，取平均值，客观地反映学生的学习成果。（3）考核方式灵活化学生成绩考核上实行平时成绩和期末成绩相结合，课程的平时成绩考核主要通过作业、课堂提问、考勤等考查方式进行。期末考查采用开卷考核的方式，主要由开放性试题构成，题目灵活，使学生有较大的发挥空间，重点考查学生的理论分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

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作者：李霞 单位：陕西职业技术学院

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