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高校课堂教学要求毅师小仪能够顺利地传授学科知识，而且能够引导学生积极配合教学活动，在融洽的课堂气氛中完成教学任务。教师教学语言表达的好坏往往成为决定课堂教学活动成败的关键因素.在特定的课堂教学过程中，针对特定的语境和学生个人因素，恰当地使用模糊限制语可使表达更加准确得体，在引导教学活动、和谐师生关系、减轻学生的课堂压力和提高教学口语表述准确性等方面发挥着重要的作用，成为教师教学语言能力发展的重要条件。
一、模糊限制语的含义
模糊限制语是具有模糊语义特点的一类词语。G.Lak。ff ( 1972)指出:模糊限制语是一些有意用来把事物弄得含糊不清的词语。模糊限制语可就话语真实程度或所涉及范围对话语内容进行修正，也可表明说话人对话语内容所做的直接主观测度，或提出客观根据，对话语做出间接评估等。模糊限制语按其语义特征分为五类，即:程度模糊限制语，揭示语义上程度的差别;范围模糊限制语，给话题限定某种范围;数量模糊限制语，在数量上给出一个大致范围或近似值;质量模糊限制语，使信息量不确定、语气婉转和留有余地;方式准则模糊限制语，用模糊方式来表达一些有伤体面的行为，或为了减弱语气，变换一种方式以暗示对方的模糊限制语。
我国学者于20世纪80年代将其做了分类，将模糊限制语分为变动型模糊限制语与缓相型模糊限制语。变动型模糊限制语可以改变话语结构的原意，或者根据实际情况对原来话语意义做出某种程度的修正，或者给原话语确定一个变动范围。缓和型模糊限制语不改变话语结构的原意，话语结构中加上缓和型模糊限制语相当于增加了一个说明，指出话语是说话入本人或第三者的看法，从而使原来话语的肯定语气趋向缓和。
二、模糊限制语在课堂教学中应用的必要性大学教育对象是步入成人行列的各层次大学生，这些学生都具有极强的求知欲与鲜明的个性，通过各种途径掌握了较多的专业知识，自尊心强，渴望课堂的震撼，也渴望获得平等以及自我表现的机会。面对思维活跃的大学生，灵活运用模糊限制语显得极为重要。
(一)转变课堂教学模式的要求
传统的课堂教学模式下，教师处于课堂的中心和支配地位，学生被动地接受与执行，课堂上缺少互动与交流，更谈不上课堂文化的民主。新时代要求教师在课堂中起到引导者与解惑者的作用，要给学生充分的时间思考、讨论问题，允许学生发表不同的观点，变满堂灌为启发引导学生分析思考问题，从而提高知识的接受能力与问题的分析解决能力。这不仅要求教师转变教学理念，更重要的是在具体的课堂教学1在司买践中合理使用模糊限制语，从而变革教师的课堂语言，最终形成一种全新的课堂话语体系。
(二)缓解学生压力，建立民主的课堂文化的需要
教师在表达个人态度、陈述观点中，通常可以使用模糊限制语来使信息不确定，语气婉转，留有余地，其使用不会改变话语的信息真值，起到缓和语气的作用，避免过于武断。受中国传统文化的影响，在我国的教育中，教师与学生处于地位不平等状态，特别是在课堂上，教师都会对学生提出一些要求，而这些要求大多以下任务或命令式的语气提出，学生在课堂上回答问题时都会感到紧张，给学生造成较大的压力，如果能够采用模糊限制语情况就会好转。
(三提高表达的准确性和信服力的要求
课堂教学中运用模糊限制话可以提高话语准确性、使话语更可靠、更客观。当客观事实某种典型现象不符合时，教师可以采取接近的相关术语加上适当的模糊限制语来进行描述，从而使自己所讲授的内容更精确。在缩小话语命题诊治范围、提高话语真值承诺程度的条件下，模糊限制语具有使事物更加不模糊或使话语更加精确的功能。
(四)维系良好师生的需要
教学是一个教与学互动的过程，良好的师生关系有助于提高教学效果。在教师与学生的交流中，会涉及到教师对学生成绩的评价以及对学生回答问题效果的评价等敏感性问题.搞不好会破坏师生之间的和谐关系门恰当地使用模糊语言批评与评价学生，可以做到既不刺伤学生的自尊心、不挫伤学生的上进心而义能达到教育的目的。
三、模糊限制语在高校课堂教学中的应用
(一)营造民主的课堂文化
民主平等的课堂文化营造需要教师的悉心努力，这要求教师彻底改变传统的教学思维与方法，以一个引导者、合作者的身份出现在课堂上，教师不是在管制学生而是在平等的情况下与学生沟通研讨学术问题ε营造民主的课堂文化需要教师注意一言一行，尤其要善用模糊限制语。例如:教师提问时可以这样问，谁可以试着回答一下这个问题俨，这很好地减轻了学生回答问题时的压力.教师要求学生约用五分钟讨论一个问题，估汁学生差不多能完成时，就可以说大家应该讨论完了吧?从而使学生理解老师不是在武断地中止讨论，而是有商量的余地，会使学生在老师面前不会感觉到斥-力，从而缩短了师生距离。
(二)提高教师话语的说服力和可信度
在课堂教学中，教师往往要提出一些现成的观点或运用有关数据来证明某一论点，如果数据本身的真实性让学生贡疑，那结论就难以说服学生，在此情兄下，运用模糊限制语尤其是间接缓和莫糊型限制话就可以使教师的论点更具自说服力。例如据人民日报报道我司GDP连续十年保持8%以上的高增长率、著名经济学家格林斯潘认为世界经济开始复苏等，这里教师用了模湖限制语，使得教师的话语有根据，让学生理解老师讲的我国GDP连续十年保持8%以上的高增长率以及世界经济开始复苏不是教师个人主观臆佳的解释，而是来自于权威的途径，这就使得教师讲述的观点昕起来权威，值得信服。
(三积极鼓励学生回答问题
引导学生积极参与问题的思考与回答，活跃课堂气氛和秩序是课堂教学的重要目标，但是，学生的课堂表现总是参差不齐，他们对于问题的回答也难免不当。纠正学生的错误又不打击他们的积极性需要教师语言上的技巧。例如:学生回答问题不正确，教师这样说你回答的很有个人观点，要是能够再全面一点就更好了，我认为你的答案中有一点小小错误等，这里教师没有采用诸如你的回答太片面了你的答案不对等正面否定的态度评价学生的回答，从而减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，保护其回答问题的积极性。
(四策略地批评与评价学生当代大学生都是80后出生的，独生子女，具有很强的优越感和自我欣赏感，自尊心很强，而回答问题中出现错误义是难以避免的一种现象，这就要求教师能够在批评与评价学生时，更多地采用模糊限制语，照顾到学生的自尊，保持其课堂参与配合的积极性。
(五)允许学生保留个人观点
有些时候，学生会对于某个问题提出与教师相偏离甚至完全相悖的观点，甚至出现个别学生在课堂上直接否定老师的观点，而一时之间，教师又难以说服该学生，或者这个问题目前就没有权威的解释，在此情况下，教师不应该遏制学生的想法，而应该鼓励学生对这个问题进行更深入的探究以便得出更准确的答案。这是教师可以说我刚才表达的仅仅是我个人观点，你有这种新想法很好，希望您能继续关注这一问题或者当学生争执时，教师可以说这个问题咱们课后讨论可以吗?利用课后时间详细同其进行探讨。这样的处理不仅会避免课堂秩序的混乱，也给学生留足面子，同时有助于激发学生研究问题的兴趣。
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