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本文是一篇专业的教育论文，主要是关于以分层教学为抓手践行因材施教的教育理念，详情请看下面的介绍。
一、分层教学的依据及意义
1．面对生源多样化，提高每一个学生的素质教育是面向全体学生开展的终身教育，使所有的学生都能按照高等职业学院的培养目标在不同层面上得到培养和发展。高等职业学院的基础课程教育，既要完成基础文化的必备内容，还要考虑专业、职业的需要，更要为学生继续学习乃至终身学习打下坚实基础。目前，学院高职生源多样化，有普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生，分别是参加全国高考、北京市单考单招和学院自主招生三种类型；有北京市的学生、也有京外二十余个省市的学生，而且文理兼收，学习基础参差不齐。这就需要从事基础教学的教师充分考虑学生的实际情况，照顾到每一个同学实际水平和心理感受，让大家有一个公平的受教育权利，使每一个同学都能够成才，都能在三年以后找到自己合适的工作岗位，更为今后继续学习打下基础。
2．面对学生层次差异，设置良好学习环境对多种成分构成的班级，很难顾及到各个不同层次的学生的学习，在一起学习相同的知识将会面临一些困境：接受程度不同、消化吸收程度不同，自主学习的能力得不到激发和锻炼，不能够很好地体会到学习带来的成功和快乐，这样导致教学效果是欠缺的。因此，改进教学模式，实施分层教学，给学生设置更加适合的学习环境十分必要。
3．面对学生个性差异，兼顾全体学生学习发展分层教学承认学生的个体差异，充分考虑学生的个性，针对不同类型、不同层面的学生设计不同层次、不同阶段的培养目标，充分调动每一个学生的学习主动性和积极性，使各类学生分别在各自的起点上迈开步伐，并根据后来的学习兴趣和能力，稳步提高，能得到最佳的发展，实现预定的学习目标。
二、分层教学的目标和模式
1．“两个针对” 实施目标教育家布鲁姆的“认识层次目标”理论和卡罗尔提出的“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”教学思想，为分层教学工作提供了理论依据。一是针对学院生源特点和入学水平参差不齐等情况，确立基本标准和提高标准，确保所有学生达到基本标准，为优秀学生打开提高空间。二是针对各门课程特点和专业需求，设计各具特色的分层教学具体模式。确立学院分层教学的目标：保达标，争提高；重能力，强素质。
2．“双元分层” 的教学模式根据学院学生专业不同、人才培养方案不同和学制不同，采取了“双元分层教学”，即打乱自然班的分班分层和不打乱自然班的班内分层。分班分层教学是以开设学时相同或相近的系为单位，照顾相近的专业类型，在大部分的高职生中实施；班内分层是对部分开设学时少、不同学时及五年制的专业班采取班内分层教学，五年制学生都是初中起点，生源相对整齐，在班内按基础水平分出层次，同样设置基础标准和提高标准，以满足不同程度学生的需求。
3．不同层次的培养目标A层次班的学生要求达到提高标准，B层次班只要求要求达到基本标准。如英语课的B层次班，只要求考过高职高专英语应用能力B级，A层次班的学生可以进一步要求参加A级考试，还可以从中培养部分条件好的学生，进一步拓展学习内容、参加实践活动和各项比赛。数学课A班的学生可以增加提高模块知识的学习，并可以从中培养和选拔参加数学知识竞赛和数学建模大赛的选手。体育课程采取“男女分班、素质分层”，确立以提高身体素质为目的，掌握一两项体育技能项目，树立“健康第一”的理念，实现体质达标，奠定终身体育锻炼的基础。
三、分层教学的实践探索
1．以点带面逐步开展分层教学从试点班级开展，逐渐加大力度、扩大范围。三年来，数学分层教学从2个班、4个班到现在的11个班；英语分层教学从2个班、l3个班到现在的42个高职班；体育分层教学从2个班试点直接扩展到新生所有班。
2．通过测试分层组班新生入学，收集高考成绩；军训结束，填写分层教学改革调查问卷；进行分层考试，完成分层后的班级重组。数学和英语的入学考试在第一周完成，体育课因为人数多，考试在入学后两周内完成。
3．遵循规律改革内容基础课程分层教学，一方面，要遵循高等职业学院培养目标和专业要求，合理制定分层课程的理论与实践教学目标和方法，理论以“实用、适度”为原则，与专业紧密结合。另一方面，要研究分层教学理论与实践课的比重，按照以能力培养为核心的基本原则，数学、英语课增加实践课时，强化技能训练，把教学活动延伸拓展到课堂之外。数学、英语和体育课的分层及教学内容情况见表1、表2和表3。4．以学生为主体，教法灵活在教学过程中，引入新的理念和方法。更多地利用案例教学、任务驱动，充分发挥学生主体作用，动脑、动手，边学、边练，实现“教、学、做一体化”，使课堂效果最大化。英语的情景教学法、小组讨论和课堂活动形式多样，对不同层次的学生还开放语音室，给学生提供更多的练习和自主学习的机会。体育课增加了素质练习的一些游戏和竞赛活动，既增加了趣味性又增加了练习的强度，学生的参与度大幅度提高。5．多样考核， 多元评价在教学内容、方法和手段改革之后，评价学生的标准也需要重新定位。尝试多种模式，让考核方式更灵活，更能体现学生的学习结果，考查知识的掌握和能力的提升程度。
(1)考试形式多样化。在巩固传统目标考核的基础上，实施以过程控制为主、辅以目标控制的考核方法。平时成绩采取课上、课下相结合，开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合；重视学生在不同的问题背景下对所学知识与技能的灵活运用能力。分层出题、分类考核，自主选择、不同权重。
(2)评价手段多元化。采取社会考试和院内评价相结合，鼓励学生参加更广泛的社会考试，提升学生发展空间。例如，一年一度的英语应用能力A、B级考试，只要通过B级考试，学生的英语成绩都算作合格。还有以口语考试和职场英语考试等转换成绩组成。再有就是鼓励学生参加各级各类的竞赛活动，如体育，对测试成绩超过规定水平和在市级及全国大赛上获得一、二、三等奖的学生，增加综合分数的评价。
四、分层教学成效显着
1．转变了学生厌学的情绪分层的改革模式得到了学生的认可，通过问卷调查显示：学生对数学课的喜欢程度由3 1．2％提高到73．2％。
2．学生学习成绩普遍提高数学课程及格率由76．4％提高到93．6％。高职高专英语应用能力考试成绩也呈现上升态势，见图1。科知识基础，所学专业的岗位需求，真正做到所教内容“必需，够用”，学生学习兴趣、自信心和学习成绩显着提高，学生基础课程成绩整体提高。2010、201 1、2012年荣获体育、数学建模、英语写作等各类奖项共计全国二等奖二名，三等奖一名，市级特等奖一名，一等奖一名，二等奖五名，三等奖1名。
2012年，共有80名学生参加了世界草莓大会志愿者工作，出色完成了信息录入、会场咨询，展品介绍、参观点翻译等工作，受到了大会组织单位一致好评。
三年来的分层教学实践，一方面，给不同基础的学生创造了一个宽松的学习环境，形成了你追我赶的学习热情，满足了每一个学生自我提升和发展的需求；另一方面，强调因材施教、有教无类，提高了学生的学习兴趣，建立了战胜困难的自信心，学习成绩显着提高，综合素质全面发展。
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