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评教始于20世纪20年代的哈佛大丁学。1984年，北京师范大学在计算教师工作量时，最早组织学生对教师的教学质量进行了简单的评价。20世纪90年代初，我国高校对教师教学质量的评价开始进入正规化阶段。但中国高校对学生评教缺乏深入的专业研究，基本上依靠“拿来的经验”，加之偏离了促进教师专业发展的初衷，过于强调它在教师教学质量等级评定方面的作用，过多地把评教结果与教师待遇、职称评聘等名利之事挂钩，招致师生反感和抵制。因此，笔者认为，高校应修正对学生评教本质的认识，回归“相互理解、共同成长”的评教导向，才能切实促进学生、教师和学校的共同发展。