语文课堂上使用多媒体教学，学生以“看”为主，传统的“听、读、写”有利于学生在朗读过程中体会文章的情感，有利于师生之间的交流；多媒体教学可能会出现学生在课堂上大部分时间都在看屏幕的现象，朗读课本和记笔记的时间减少，这在一定程度上减轻了学生的负担，但从长远上看，学生对语文的语感得到削弱。朗读是学习语文的一个重要环节，朗读有利于学生知识的消化，因此，在语文教学过程中，朗读是必不可少的环节。在语文教学中，还有一种现象，教师在课堂上播放多媒体课件，一节课与学生的交流寥寥无几，学生在课上听得起劲，但是没有教师的讲解，没有笔记，这种教学模式不但降低了学生的学习效率，不利于学生对课文内容的理解与掌握，不利于创新能力的培养，降低了学生的文化品位和审美情趣。
一、制约学生的想象力和创造力
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动，利用多媒体进行语文教学，文章的主要内容以课件的形式呈现，学生的主体性地位得到削弱。尤其是在教授诗歌方面，这一弊病表现的更为突出。诗歌往往带有作者丰富的情感，语言比较精炼，但是其中的情感确实丰富的，这种丰富的内容是需要学生自己去理解，体会的，在此过程中学生可以把自己的情感及感悟添加其中，提升自己的文化情操。有的教师在讲解诗文时，把内容丰富、含蓄、美的诗歌变成了一杯平淡无味的白开水，限制了学生的想象空间，不利于学生创新性思维及创新能力的培养。而且学生已有的思维在老师课件的影响下也会下降。
二、多媒体技术在语文教学应用中的策略
多媒体技术在语文教学应用中的策略研究主要有：充分利用多媒体，创造课堂教学情境，激发学生的学习兴趣；多媒体教学与传统的教学方法与教学手段相结合；课堂上对多媒体技术的应用坚持适度原则。
（一）充分利用多媒体，创造课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
创设课堂教学情境就是在课堂教学过程中创造与课堂教学内容相一致的场景，使学生在学习语文课文的过程中能把教师所营造的场景与所学内容联系起来，这样有利于学生情感的体验和表达，帮助学生清晰、明了的掌握知识，进而激发学生学习的欲望。例如在学习《春》一文中，老师可以利用多媒体课件把有关春的景色、有关描述春天的语言展现给学生，然后让学生说出对春的感悟与理解，这样有利于学生把所看到的知识融进书本，进而提高他们的学习热情。
（二）多媒体教学与传统的教学方法与教学手段相结合
多媒体教学使得语文课堂变得生动、丰富，但是我们对多媒体的应用不是以否定传统教学方法和教学手段为前提的，传统教学方法在语文课堂教学中的应用是不可替代的。比如古诗文的讲解，朗读、书写的效果要比多媒体课件所达到的效果好。
（三）课堂上对多媒体技术的应用坚持适度原则
传统语文教学所包含的信息量是有限的，但是多媒体教学的使用极大的扩展了语文教学信息量,这就需要我们处理好学生身心发展特点与信息量之间的关系，信息量过大影响学生对知识的掌握，只有给予学生适当的信息量，才能有助于学生对语文知识的理解和掌握。否则，多媒体技术的应用不但没有达到预期的教学目标，学生的自信心也有可能受到打击，在海量的信息面前，我们应该根据学生的身心特点，坚持适度原则。
作者：邱杨 单位：哈尔滨师范大学