1引言
词汇是语言的建筑材料，是我们表达思想、传达意义的载体，没有了具体的词汇，就没有语言。因此，词汇教学是语言教学中的重要环节，是影响语言学习成败的重要因素之一。英语水平和能力在很大程度上取决于学习者词汇量的大小与驾驭词汇的能力。词汇能力与语言能力呈正相关，学习者的词汇能力强，语言能力也强，反之亦然。为提高英语课堂词汇教学效果，国内外学者基于不同的英语教学法提出了不同的词汇教学方法，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等，但这些教学方法都存在一定的缺陷，没能最终解决词汇量和词汇运用能力的问题。近年来，构词法的应用越来越受重视，国内外学者不同程度地提出要运用构词法扩大词汇量，要重视词根、词缀等构词成分的重要作用。英语构词法可以帮助我们正确辨认单词的词形、词性和理解词意，并迅速扩大词汇量，是学习英语的有效途径。而在所有构词法中，缀合法（affixation），又叫派生法（derivation）是构词能力最强的一种，它所构成的单词数量最大，是英语扩充词汇的最主要方法。但究竟如何具体运用构词法来进行词汇教学没有得到系统阐述，实际词汇教学效果也不尽如人意，其根本原因在于缺乏明确的理论指导。原型范畴理论（prototypetheory），作为人类认知的基本理论之一，从人类认知的高度对英语词汇教学有着重要的指导作用。
2原型范畴理论及其理论基础
在认知语言学中，原型范畴理论是最基本但也是最重要的理论之一。于20世纪70年代中期由美国心理学家EleanorRosch提出，以亚里士多德的古典范畴理论为基础。认知语言学家诸如Rosch（1978）、Brown（1990）、Tversky（1990）、Baralou（1992）等认为原型是范畴中的典型成员，是与同一范畴成员有最多共同特征的实例，具有最大的家族相似性。他们将范畴的原型视为“最佳成员”（thebestexamples）、“凸显成员”（salientexamples）、“中心典型成员”（centralandtypicalmembers）等（李福印，2008:98）。原型理论包括五项基本内容：（1）范畴内部的各个成员由“家族相似性”联系在一起，并非满足一组充分必要条件；（2）范畴的边界具有模糊性，相邻范畴互相重叠、渗透；（3）范畴原型与该范畴成员共有的特性最多，与相邻范畴成员共有特征最少；（4）范畴成员依据具有该范畴所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范畴成员之间并不平等；（5）范畴呈放射状结构,原型位于范畴结构的中心位置。
3原型范畴理论在词汇教学上的应用
基于原型范畴理论的基本内容，掌握词汇就要以最常见的原型词汇为出发点，依据从简单到复杂、从基础到扩展的渐进式认知顺序，逐渐扩大词汇量，构建词与词之间的语义联系网，使得词汇学习有章可循。英语词汇绝大多数由缀合构词法构成，即由三部分（前缀、词根、后缀）构成。词根是单词的核心，一般来说，抓住词根的含义，就能判断一个单词的基本意义。如：词根vis（看）→单词visible看得见的；词根nov（新）→单词innovation革新、创新。词根的意义代表了单词的中心意义，在单词中占主导地位。词缀结合词根构成意义更为丰富、具体、复杂、细致的各种词类的单词。其中前缀是加在词根前面的部分，具有一定的含义，对词根意义加以修饰，表示否定、相反、贬低、程度、时间、方位等意义，常改变词根的意义，即不同的前缀与同一词根就构成不同的单词。如：前缀pro-（向前）+词根spect（看）→单词prospect前景、展望、期望（向前看）；retro-（向后）+词根spect（看）→单词retrospect回顾（向后看）；in-（里面）+词根spect（看）→单词inspect检查、视察（向里面仔细看）后缀是加在词根后面的部分，主要功能是决定单词的词性。如：词根act（干、做、行动、表演）+后缀-or（名缀，表示人）→actor行动者、演员；act+-ive（形缀）→active积极的、主动的、活跃的；act+-ion（名缀）→action行为、活动。基于构词法的词汇教学要求掌握词汇的结构，有分别地把词汇归类，一类就属于一个范畴，在这个词汇范畴中，最典型成员即原型词汇通常是我们最熟悉的单词。从最熟悉的词汇入手到其他词汇逐渐推进，从而记住一组词。首先，词汇教学始于词根，一个词根不仅是一个单词的核心，同时也是一组单词、一个词汇范畴的共同核心，是该范畴中可以辨认出来的“家族相似性”。它表示这一组单词的共同的基本意义。例如，词根viv（生命），派生出的同根词有：vivid生动的、活泼的；revive复活；revival复活、苏醒；survive幸存、比……活得长；survival幸存、残存物。当遇到生词survive时，教师引导学生复习与之相关的大家已掌握的单词vivid，通过vivid（生动的）记住词根viv的意思是生命，然后结合前缀sur-（超过），推导出survive的意思是生命超过别人，即幸存、比……活得长。最后，再让学生去猜测revive的意思，根据前缀re-（重复），得出revive的意思是复活。这样，引导学生从简单的原型词入手，认识一个词根，就易于认识一组同根词，并能牢固地记住这一组词，达到闻一知十，立竿见影的效果。其次，和词根共同构成单词“构件”的前缀和后缀，同样可以划分为不同的词汇范畴。例如把表示否定的前缀看作一个范畴，最典型成员是un-，而in-,il-,im-,ir-是un-的变化体，属于非典型成员。如：un-+happy高兴的→unhappy不高兴的un-+certain确定的→uncertain不确定的in-+formal正式的→informal非正式的，不拘礼节的il-+legal合法的→illegal非法的im-+possible可能的→impossible不可能的ir-+regular规则的、规律的→irregular不规则的、无规律的当遇到生词undesirable，根据desire基本含义欲望、要求，知道前缀un-表否定，后缀-able表示形容词，就可准确推测出undesirable的意思为不想要的、不受欢迎的、不合需要的；同样遇到生词irrelevant，知道前缀ir-表否定，relevant有关的，就可准确猜出irrelevant无关的、不切题的、不相干的。再如，把表示数量的前缀看作一个范畴①uni-表示一；②bi-、di-、dou-=do-，twi-表示二；③tri-表示三；④hemi-、semi-表示一半；⑤kilo-表示千；⑥multi-表示多，通过最熟悉的单词掌握这些前缀的意思，如：unique独一无二的、bicycle自行车（两轮子）、doubt怀疑（有两种想法）、twice两次、twin双胞胎、triangle三角形、semifinal半决赛、kilogram千克、multimedia多媒体。当遇到带有这些前缀的生词时，结合词根意义就能猜测出该词的基本意义，而且印象深刻，不易忘记。最后，另一个决定单词词性的“构件”后缀，可按词性大致分为四类不同的范畴：①动词；②名词；③形容词；④副词。比如动词后缀常见的有：①-en:shorten缩短，frighten吓唬；②-ify:beautify美化，simplify简化；③-ate/-ade/-ase/-ute/-ete:operate操作、运转，communicate沟通、交流，increase增加，complete完成；④-ize/-ise:realize实现，apologize道歉；⑤-ish:punish惩罚，finish完成。从这些最熟悉的单词入手记住后缀的语法功能，当遇到带有这些后缀的生词时，就可判断出其词性，如identify动词识别、civilize动词文明化。
4结语
课堂词汇教学效果不理想往往源于教师不当的教学方法。在原型理论指导下，以构词法为基础，从易到难、由浅入深、由表及里的词汇教学法不仅符合人类认知规律，也是最科学、最有效的学习英语词汇的方法。教师可以做到在不知不觉中提高学生辨认、分析和猜测词义的能力和扩大他们的词汇量，从而提高英语综合应用能力。整个词汇记忆过程就像是一个螺旋式上升、滚雪球式、成倍速激增的过程。词汇记忆不再是简单的死记硬背，学习者在词汇学习过程中将体验到轻松与高效。因此，原型范畴理论指导下基于构词法的词汇教学法是行之有效的。
作者：王彩丽 单位：河南理工大学万方科技学院