一、“微课导学”教学模式的内涵
“微课导学”教学模式是由王同聚老师在２０１５年提出的一种新型教学模式。“微课导学”教学模式是将“微课”引入教学中，同时对“翻转课堂”“研学后教”等教学模式的特征进行研究、归纳、分析，在此基础上构建了以“微课”和“研学案”为载体的一种新的教学模式（其模型见图１）。［３］“翻转课堂”教学模式只有课前、课中两个教学环节，课前学生通过视频自学，课中教师答疑，缺少课后复习环节。根据艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘随着记忆的结束就开始了，因此，课后复习环节显得尤为重要。“研学后教”教学模式虽然教学环节较为完整，从课前学生按照“研学案”自主研习，到课中合作学习、教师答疑，一直延伸到课后复习，但“微课”这种适合自主学习的新兴的资源在整个教学过程中并没有发挥出优势。“微课”不应该仅仅在课前预习中发挥作用，应该将其作为一种常态化的信息技术辅助资源在整个教学过程中发挥其优势。“微课导学”教学模式弥补了“翻转课堂”和“研学后教”两种教学模式的不足，并对其延伸与拓展，构建了适用于物理实验课、化学实验课、生物实验课、音乐器乐教学课等多种实操性强和演示类课程的教学。［４］“微课导学”教学模式由课前、课中、课后三个环节构成。在课前，教师除了制作传统的课件资源以外，还需要在对教材、学情等因素分析的基础上制作“研学案”与“微课”视频。学生仔细阅读“研学案”，按照“研学案”上的任务要求，观看“微课”视频进行自主预习，将预习中遇到的困惑与问题记录下来。在课中，教师创设教学环境，布置学习任务，分配小组，针对个别学生提出的疑难问题进行单独讲解以及学生普遍提出的问题进行统一讲解。学生以小组为单位，依据教师布置的任务进行自主探究、合作学习。在自主探究过程中通过观看“微课”视频以及与小组内同学交流来解决遇到的问题；如果以上方式不能解决，再向老师寻求帮助。在课后，教师对自己的教学过程进行反思总结，找出“微课”与“研学案”的不足，通过网络交流平台（博客、教师空间、论坛等）与学生交流，对学生反馈的新问题及时进行答疑。学生课后需要对自己的学习过程进行反思，对其中的重点、难点问题加强巩固，对所学知识能够举一反三、迁移使用；同时，要充分利用教师提供的“微课”视频进行复习以及通过网络交流平台及时地与同学、教师交流。
二、“微课导学”教学模式在初中物理实验课中的应用
本文以人教版初中物理九年级第十七章“欧姆定律”第一节“电流与电压、电阻的关系”一课为案例，从课前、课中、课后三个环节叙述“微课导学”教学模式在初中物理实验课中是如何具体应用的。
１．课前：教师准备学习资源和学生按照“研学案”自主预习
（１）教师根据“电流与电压、电阻的关系”一课的具体内容进行学情分析，根据学生对电流、电压、电阻几个知识点掌握的情况来设计“研学案”。“研学案”中应该包括具体的“研学”目标、循序渐进的“研学”任务、“研学”检测题、“研学”评价、课后反思等几个模块。由于篇幅限制，笔者在这里只展示“研学”任务部分（如表１所示）。（２）教师根据“电流与电压、电阻的关系”一节的任务需要，针对学生的课前自主学习、课中合作探究、课后复习巩固３个环节制作了５个“微课”视频。课前自主学习要用到３个“微课”视频，其中前两个“微课”视频主要内容是一个“在串联电路中先后加入一节干电池和定值电阻，观察小灯泡亮度变化”的演示实验以及对该演示实验背后所揭示的内容的解析，通过这两个“微课”视频让学生明晰电流的大小与电压、电阻有关系。复习实验视频主要内容包括“导体的电阻跟长度、横截面积、材料和温度有关系，固体的压强跟压力、受力面积的关系两个演示实验”，逐渐引导学生思考探究电流与电压、电阻的关系，仍然需要用到“控制变量法”。课中合作探究阶段教师根据以往的教学经验，将学生在实验探究中经常出现的问题录制一段“微课”视频。课后复习巩固环节需要制作一段对课后复习题解析的“微课”视频。 （３）学生课前在“研学案”的指导下，需要逐步地观看３个“微课”视频，明确电流的大小变化与电压、电阻变化有关系，能够知道并会运用“控制变量法”去探究实验。“研学案”中的活动任务是有顺序安排的，学生必须按照顺序完成任务。学生通过观看“微课”视频或者教师提供的其他学习资源完成任务，在完成任务的过程中，如果遇到问题或者疑惑需要记录到“研学案”中，在课中与同学或者教师交流解决。
２．课中：学生发现问题、自主探究和教师组织教学、答疑解惑
（１）教师准备好学生实验所需的仪器，探究电流与电压、电阻关系实验需要干电池（２节）、学生电源、开关、导线若干、定值电阻（５Ω，１０Ω，２０Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表，根据班级人数和器材的数量将全体学生按小组编排，以小组为单位，按照“研学案”的要求进行自主探究。在研究电流与电压的关系时，对于如何改变定值电阻两端电压，教师不要直接告诉学生通过滑动变阻器进行调节，一般情况下学生最直接的想法就是通过干电池的节数来进行调节，在学生尝试各种方法之后，教师在引导学生可以通过调节滑动变阻器来改变定值电阻两端的电压，相对于更换电池这样做的好处是既可以不改变电路，又可以根据需要将电压调节到实验所需。在探究电流与电阻关系时，对于如何在更换定值电阻时又保证其两端电压不变，教师应该让学生不断地在实验中尝试，引导学生观察电压表示数，加深对滑动变阻器的理解与使用。在学生自主探究之前应该将必要的实验注意事项进行讲解，以免学生在自主探究过程中造成仪器的损坏以及不必要的误差。在小组完成电路图与实验数据记录表格设计之后，教师应组织小组代表发言，各小组之间交流，并引导学生完成最佳的设计。当所有小组完成实验之后，请各小组分析实验数据、总结实验结论并汇报。最后，教师进行课堂小结。（２）学生以小组为单位，按照“研学案”的任务要求完成“探究电流与电压的关系”与“探究电流与电阻的关系”两个探究实验，在这个过程中要充分体现学生的个性化，让每个学生都得到发展。小组内的每个学生都必须进行电路图和实验数据记录表格的设计，之后要在小组内交流讨论，既要保证学生的个性化又要充分发挥合作学习的优势。研究电流与电压关系时，学生要通过自己的思考与实践，认识到实验过程中应该保证电阻不变，通过调节滑动变阻器来改变定值电阻两端电压。探究电流与电阻关系时，学生应该通过在实验过程中不断地尝试，逐渐地认识到当定值电阻的阻值发生变化时，通过调节滑动变阻器来保证定值电阻两端电压不变。在实验过程中，小组内成员要分工明确，都积极地参与实验探究。当实验结束之后，学生需要将实验数据转化为实验结论，并掌握使用“图像法”形象展示电流与电压、电流与电阻之间关系。在实验过程中如果遇到问题，不需要像传统教学模式那样，所有问题都要请教老师，老师一个人不可能对所有人的所有问题都进行指导，这个时候学生只需要观看“探究实验指导”“微课”视频就能解决绝大多数问题。当通过观看视频与小组内同学交流仍然不能解决的问题，再寻求教师的帮助。
３．课后：教师反思总结、跟踪指导和学生巩固复习、在线交流
（１）教师在课后要对自己课前准备环节和课中组织答疑环节进行总结反思，找出“研学案”与“微课”视频的不足加以改进，不断地回想自己的教学过程，每个学生是否都经历了探究过程，是否通过自己思考与实践，明确了滑动变阻器的作用，是否对电流与电压、电流与电阻的关系有了明确的认识，是否掌握了“图像法”，将这些在课前和课中出现的问题进行记录备案，并对其反思总结，为今后其他教师的教学提供案例支持。教师可以利用网络交流平台（博客、教师空间、论坛）对学生的复习情况进行跟踪指导并对学生提出的问题给予解答。（２）学生在课后需要对所学知识及时进行巩固复习，对实验中用到的“控制变量法”以及利用图像对实验数据处理分析的方法要加深理解，做到触类旁通、举一反三，按照“研学案”的要求独立完成教材中“动手动脑学物理”的１，２题，对于不懂之处要及时观看教师提供的“动手动脑学物理”“微课”视频进行巩固复习，加深对所学知识的理解与运用。对于家里配备电脑的学生可以通过物理虚拟实验室软件（“金华科仿真物理实验室”“东师理想物理虚拟实验室”等）对实验探究过程进行模拟操作，进一步加深对实验探究过程的理解。学生在复习过程中遇到新问题，可以通过网络交流平台与教师、同学之间进行交流解决问题。“微课导学”教学模式是由课前自主学习、课中合作探究、课后巩固复习三个环节组成，以“微课”与“研学案”作为教学支撑的一种新型教学模式，与传统的物理实验教学模式相比，学生学习的主体地位得到了充分保障，在课堂中有更多的时间去经历设计与探究实验的过程，对实践能力与探究精神的培养有较好的帮助。希望通过对“微课导学”教学模式内涵的叙述及其在初中物理实验课中的具体应用能够对广大物理教师有所启示，有更多的一线教师在物理实验课中应用与实施。
作者：李平 张学军 单位：西北师范大学教育技术学院