摘要:课堂提问是师生课堂交流的主要方式,对提高课堂效率具有重要的作用,若教师在课堂的适当时机提出问题,不仅可以提高学生的学习效率,更能最大程度地提高课堂教学效率,因此,在高中生物课堂上巧妙设疑是教师教学素质的重要体现。在生物课堂上设疑,另一方面更是为了让学生对所学知识生疑,进而思疑、解疑,从而产生身心的愉悦。
关键词:高中生物；巧妙设疑；学生生疑；教学效率
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0245-01
教师是课堂教学的主导,巧妙的设疑可以充分调动学生的积极性,让学生在积极思维中主动参与教学活动,活跃课堂氛围。教师与学生在课堂提问中进行友好地交流,教师通过提问了解学生掌握知识的程度,以便在课堂上及时调整自己的教学策略;学生在提问中明确教学重点和难点,加深对知识的理解,提高学生的学习效率。教师在课堂上巧妙设疑,另一方面也是为了让学生对问题形成思维习惯,对所学知识产生疑问,然后思疑、解疑,在思维过程中达到身心愉悦,真正意义上实现课堂教学中学生的主体地位。那么,教师在高中生物课堂上巧妙设疑有哪些措施呢？
1设疑导课
课堂教学开始之前,学生还沉浸在课间的嬉闹之中,无法直接投入课堂之中,为集中学生的注意力,我们教师一般会有意识地引起学生的注意,而采用的设疑的方式则可以直接引起学生的好奇心和求知欲。生物是研究生命现象和生命规律的一门科学,与人类本身联系密切,与其他学科也是密不可分,特别是化学学科,在高中生物教学之始我常用学生已学过的化学知识设疑。如在“组成生物体的化合物”的教学中,我采用的便是用化学知识设疑的导课。学生都回到座位上并翻好书拿好笔后,我首先向学生提出问题“:我们在初中化学中就学过人类重要的营养物质,有哪位同学可以告诉我们人类的六大营养素是哪六种吗？”这个问题对高中生来说是很容易的,许多学生都积极作答,学生在自由放松的状态中进入课堂,既节省了时间,又降低了学生对新知识的陌生度。
2设疑解难
通过教学实践证明,高中生物教学中的重点和难点,往往是大部分学生的学困点,但同时也是常考点,属于学生必须掌握的生物知识范畴。教师在生物教学中遇到重点和难点时,可围绕重点和难点进行设疑,用问题把这些知识逐步剖析,把难点分化为多个简单问题,帮助学生形成对知识的构建。高中生是不服输的群体,越是困难的事物越是能引起他们的征服欲,教师在教学难点出设疑,不仅能减低和分解难点,还能帮助他们拓宽思路,让他们对难点知识清晰化和简单化,满足学生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本节课的难点之一是有氧呼吸过程。有氧呼吸的过程有三个阶段,我把每个阶段的场所、反应物、生成物、产生ATP数量、需要ATP数量以及氧的关系列成表格形式,让学生讨论它们之间的关系,分化有氧呼吸的三个阶段,让学生了解有氧呼吸的实质。在学生完全清楚有氧呼吸的三个阶段后,我们便可以继续提出一些综合性的问题,以强化学生对知识的理解。
3设疑衔接
高中生物教材中的知识点之间是相互联系的,是一个整体知识框架下的各个模块,我们教师要明确各知识点之间的联系,并把这种联系传递给学生,帮助学生形成自己的知识框架,由一点可扩展到一线,由一线可扩展到一面。教师在各个知识点的衔接出设疑,更能体现知识之间的本质联系,让学生能由知识表面深入知识内在,在掌握一个生物知识后还能看到由这一知识牵连出的一片知识,也是知识过渡的一种有效方式。如“新陈代谢的基本类型”,本节课中大部分知识是学生学过的,只有化能合成作用是新的知识点,我在由已学知识过渡到新知识时采用的便是设疑的方式,通过各种问题把绿色植物的光合作用与化能合成作用衔接起来,让学生对比学习新知识,顺利完成新陈代谢的基本类型的总结和归纳。
4设疑引疑
新课程理念之一是倡导学生进行探究性学习,提出问题是学生探究性学习的基础,因此,在高中生物教学中,教师要注意培养学生的质疑精神,由疑引疑是教师常采用的培养措施。为培养学生的质疑精神,教师在高中生物课堂中常对所教授的生物知识向学生进行提问,让学生长期处于教师将要提问的“高压”之下,为能在教师提出问题时准确并迅速地说出正确答案,他们便会提前预测教师可能会提出的问题,然后按照自己的思路找出问题的答案,长期以往,学生便会养成对学习的知识质疑的习惯,逐步形成探究性的学习方式。此外,教师不仅要在生物知识有疑处设疑,还要常在无疑处设疑,在学生认为可以“放心”地接收生物知识时“猛然”提出问题,时刻保持学生的警觉,让他们的大脑在整节课中都处于高速运转之中,由此培养学生的探究性学习方式会有事半功倍之效。
5设疑结课
有始有终是功人士必备的个性品质,在成功的课堂教学中我们教师也要做到有始有终。一节高中生物课在有的好的开端,中间又经历了几次或大或小的高潮,那么,我们必然也要让本节课有个完美的结尾。设疑结课不仅可以让学生再次明确本节课的重难点,还是课堂延伸的一种重要方式。在学生认为本节课已经结束时教师再次提出问题,很容易引起学生的注意,在课下也会对教师提出的问题反复思索,在一定程度上复习了本节课的知识,把课堂重担融于问题之中,有时也可引出下节课的重要知识点。如“食物的消化和营养物质的吸收”,在课堂即将结束时我向学生提出问题“:宇航员在太空舱中为什么还可以吞食固态食物,让食物在没有地心引力的情况下进入胃内的？”宇航员对高中生特别是高中男生来说,有一种莫名的崇拜情感,他们在课下会主动查阅资料、与同学进行讨论,使课堂教学完美地延伸至课外。综上,为提高高中生物课堂教学效率,教师要设疑导课、设疑解难、设疑衔接、设疑引疑、设疑结课,让学生习惯被提问,进而开始主动质疑,响应新课标理念的号召。巧妙设疑,调动学生学习的积极性,培养他们的学习兴趣,激发他们的质疑精神,提高高中生物课堂教学效率。
参考文献
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作者：刘雪芹 单位：山东菏泽定陶县第一中学