小学科学教学研究(4篇)

第一篇：小学科学教学问题及改善策略

随着小学基础课程的全面改革，在小学教育之中，自然课程逐步演变为科学课程，其课程设置日渐规范化、科学化、系统化，从而在小学教育阶段起到奠定学生的科学基础的作用。但小学科学课，在小学教育教学体系之中，却长期处于副课位置，得不到应有的重视；小学科学课教师教学水平低下、课程课业设置不合理、教学设备设施有限等原因，都在一定程度上使小学科学课授课的实际意义发生了一定的偏离，对小学生创造力的提升不具备显著意义；因而文章通过分析小学科学教学现状及所存在的问题，提出相应的改善措施，以从根本上提升小学科学课教学质量。

一、我国小学科学课教学现状

中国科学协会提出从1999年在全国范围之内实施“2049计划”，其目标是使全民具备一定的科学素养，而“2049计划”实施的重要措施即是将科学课纳入小学教学体系之中。在2003年以前，“2049计划”在小学阶段的课程称之为“自然课”，而在2003年以后，“自然课”则更名为“科学课”；小学科学课所教授的内容涵盖物理、化学、生物、天文等科学知识，并从教学过程中提升学生的想象力及创造力，因而小学科学课程应具有一定的基础性、趣味性、探究性、开放性等特点，从而通过授课培养学生动手能力及创造能力。伴随新课改的到来，小学科学教育的开设日益科学化及规划化；但是由于我国小学科学教育实践不足，就直接引发了小学科学教育的种种弊端，导致小学科学教育在丰富小学生科学知识及提升小学生创新能力之上后劲不足。同时受传统教育观念的影响，小学科学课一直处于副课位置，其受重视程度远低于语文、数学、英语等课程；科学课课程设置有失合理，教师在教学过程中重视概念、定律的灌输，课程作业也是偏向于概念的背诵默写，而不重视学生们动手能力及创造能力的培养，致使学生高分低能。因而现今小学科学课教学效果不突出，与“2049计划”的制定初衷相背离，因而文章结合对此进行研究并提出改善教学水平及提升科学课实际效用的措施。

二、我国小学科学课教学所存在的问题

现阶段我国小学科学课授课过程中所存在的突出问题，主要包括科学课受重视程度低、教师教学水平低下、实验设备匮乏、课业布置不科学等问题严重影响科学课教学质量的提升，不能很好的通过科学课提升小学生对科学知识的热爱及兴趣，无法很好的践行国家所推出的“2049计划”。

（一）小学科学课处于副课位置，受重视程度低下。对于小学课程来说，语文、数学、英语的重视程度远高于科学、体育、音乐、美术等副课课程，其中主要表现在科学课教师选择、科学课课程设计、科学课考试方法等方面。首先，在教师选择之上，负责科学课教学工作，往往为主课教师兼任，或者由临近退休的老教师来担任科学课教学任务；因而这些教师在科学课教学之上专业性缺失、经验性不足、直接影响科学课教学效果。其次，在科学课课程设计之上，教师所准备的教学设计有失合理且十分不完善；甚至有些科学课教师不准备教案而直接照本宣科的进行授课；科学课的教案准备工作与主课天差地别，直接影响教学质量。最后，由于科学课是副课，因而与思想品德之类的副课意义，临近考试之时，教师通常采取划取课本重点要求学生背诵记忆以应付考试，完全背离科学课设置初衷。

（二）小学科学课教学水平较低，实用性及吸引力不足。由于小学科学课教师大多数都不是专业教师，再加上科学课处于副课位置，因而大多数教师在教学之上的准备工作严重不足，整个教学过程往往只是强调背诵，而教学目标则是提升考试成绩，在教学方法设置之上忽略了小学生自身的视理解能力、创造力及动手能力的培养，忽视了小学科学课自身趣味性及吸引力的塑造，因而科学课教学质量及教学效果都差强人意，直接影响小学生对世界的好奇心及感知能力，对小学生未来提升科学素养起到一定消极影响。

（三）小学科学课实验设备严重匮乏，削弱教学实际效果。由于对小学科学课重视性不足，导致应用于科学课实验之上的设备久不更新、过于陈旧、数量不足等，这就导致一些重视实验课的教师心有余而力不足。此外，大多数学校，其科学课实验往往由教师在课堂之上亲自操作及讲解，学生在书本之上做笔记及划重点；而由于实验设备及实验室仅对教师开放，造成小学生在科学课之上没有进实验室动手操作实验的机会，这在一定程度上影响学生理解能力的提升。

（四）小学科学课作业布置有失科学，影响学生创新能力的提升。现阶段小学科学课作业布置所存在的问题主要包含以下几个方面，即：大多数学校科学课作业以书面作业为主，几乎没有实践性作业，而书面作业主要内容为抄写概念及定律，以达到巩固学生记忆的目的；在布置科学作业之时，整体呈现量大不科学的特点，没有区分好知识层次及知识重要性，也没有从作业之上有效提升不同学生的创造力，比如教师没有就题目类型标注“选做”及“必做”，再如所布置作业不能充分发挥不同学生特长等等。

三、我国小学科学课教学改善策略

（一）改善科学课教学理念，提升小学科学课受重视程度。教育部及教育机构对科学课不加重视，致使小学科学课一直以“副课”来对待；改善小学科学课所面临的困境，就需要彻底革新教学观念，其中主要包含以下几个方面：第一，加强对科学课的重视程度，提升学生科学素养。这就需要教育部门及教育机构改革已有的教育观念，真正认识到科学技术的重要性及小学科学课的授课意义，从根本上践行科教兴国理念，提升小学生对科学技术的兴趣，通过科学授课提高小学生创新力及想象力。第二，合理选择科学课授课教师，展现科学课重要性。在选择授课教师之时，要充分摒弃原有的选择策略；这就需要单独招聘科学课教师，而招聘机制及教师薪酬则与招聘语文、数学、英语教师一致。这样一来，科学课教师具备极强专业性，科学课教师在教学设计能够做到课程内容饱满及具备实用性，教学方法能够做到符合小学生认知范围，课程考试能够在真实程度之上考量学生科学知识掌握水平，从而满足国家“2049计划”相关需求。

（二）提升教师教学水平，增进教学方法全面改进。第一，改善小学科学课教师培训机制，使培训效果得以提升。培训机制必须得与教师职称评定、奖金发放等相结合在一起，这样才能提升教师参与培训的积极性及提升教师将培训成果运用到教学之上的热情，才能从根本上改善小学科学课教师教学水平。第二，优化现有的小学科学课教师培训内容，提升教师参与培训的积极性。现有的培训内容多为教育发展史及教学理念演变等，这些内容本身过于枯燥且不具备实用性，对提升科学课授课水平无益处；因而应尽快优化教师培训内容，如科学知识的普及及深化、国内外科学课教学技术的讲解、新课改科学课授课目标的实现、与科学课息息相关的课题研究的落实等，从根本上提升科学课教师科学知识的完善性、教育方法的合理性、教育技术的与时俱进性，从而改善培训效果及提升培训实用性。

（三）优化实验室资源，改进小学科学课教学效果。科学课最为重要的环节就是通过实验来解释科学现象，方便学生理解及运用，从而激发小学生想象力及创造力。但现今由于小学科学课实验设备严重匮乏，影响科学课实验教学的开展。这就需要从以下方面加以做起：第一，加大拨款力度，改善科学课实验设备匮乏现状。国家教育部门需重视及支持小学实验课的开展，加大对科学课开设资金的投入，及时更新相关实验设备，满足小学科学课实验需求。同时，学校也应当提升对相关实验设备的管理，保证开设科学课的班级都有充足的实验设备进行教学，以此改善科学课教学水平。第二，开放学校实验室，使学生参与到实验过程中。学校应在保障安全性的情况之下开放实验室，以满足科学课教学需求。这就需要教师在带领学生进入实验室之时，讲解各种实验物品的用途、使用方法及危害性；在学生做实验之时，应多安排教师全程进行指导及监督，以防止安全事故出现，保证小学生实验安全性及加深其对科学知识的理解。

（四）科学布置课下作业，增强学生动手能力及创新能力。现阶段小学科学课作业设施之上却未能诠释这一主旨，因而应从以下方面加以改善。第一，将书面作业与实践作业紧密结合在一起。书面作业的作用是加深学生对已学过知识的记忆，而实践作业的作用则是对已学过知识的运用，而科学课是需要将两者结合在一起。如讲解电路之时，除了书面作业，还需要让学生运用已有材料，以小组为单位制作出电路模型，以加深学生对所学知识的掌握。第二，教师需要理清所布置作业的主次，在所布置作业之上，需要标注“选做”、“必做”，而对于思考类型的题，则需要在课堂活跃气氛的带领下引导学生踊跃发言；此外，对于一些能力比较突出的学生，教师可为这些学生安排具备个性化的作业内容，以充分发挥这些学生的创造力及想象力。科学教育不仅是实现素质教育的必要途径之一，同时还是在未来影响公民整体科学素养及科技发展水平的关键所在；国家在小学阶段设置“科学课”，正是对“科教兴国”战略的直接诠释。但现阶段小学科学课却存在着诸多问题，直接影响着“科学课”设置的初衷；因而文中从小学科学课理念、教学水平、实验设备及作业布置之上提出相应建议，以从根本上改善小学科学课授课水平，培养学生创造能力及想象力，为科学技术发展奠定基础，真正落实“科教兴国”战略。

作者：马维成 刘凌敏

第二篇：小学科学教学观察能力培养

在科学课中，观察是最基本的方式。通过观察，可以捕捉到有用的信息，经过头脑加工，转换为知识。小学科学课中的许多知识都需要学生实验才能获得。如何让学生们的实验顺利地进行，最终得到正确的结论，这就需要教师在课上注意对学生观察能力的培养。

一、实验前准备充分

在实验课之前，教师要熟练掌握本课的内容，准备好实验的用具。将自己本校的教学用具充分利用起来，上课前做好充分的准备。这样既避免了课堂上浪费时间的现象，而且也能让课堂教学在教师原定的计划下有条不紊地进行下去。上课之前的用具准备是必不可少的环节，尤其在实验课中。比如在学习《各种各样的岩石》的时候，教师要在上课之前准备好各种各样的岩石，可以让学生去搜集岩石，教师做好关于岩石的ppt、准备放大镜、尺子和记录纸。让每个学生在课堂上通过观察自己搜集的岩石，互相讨论，几个人一组，说出它们的特点，并且记录在本子上。这样学生们通过实际的观察，对岩石的认识会有很深的了解。如果这堂课只是教师单纯的讲授，不让孩子们去动手准备，课堂上的互动也会明显减少，学生们对岩石的了解也只是片面的，并且课堂教学也太过枯燥。由此可见，在实验课中，课前的充分准备是保障实验顺利进行下去的前提条件。

二、实验中观察有序

小学生在实验中，往往会出现一系列的问题。他们的观察通常是笼统的、无规律可循的。这样的观察方式势必会影响实验的结果。所以，作为教师，我们需要引导孩子们有序地去观察实验中的现象，做出正确的实验结论，在实验过程中，最大限度地发挥其主观能动性。在学习《放大镜下的昆虫》的时候，我们要先让孩子们明确放大镜的使用方法和放大倍数。当学生们对放大镜有一定的了解的时候，我们再将昆虫拿到实验中来。教师要在学生观察昆虫前，对几种昆虫进行讲解，让学生们认识到每种昆虫有自身的特点，然后按照昆虫的头、胸、腹、足来观察，每观察昆虫的一个部位就要对其进行描述。学生们之间互相交流他们在放大镜下观察到的昆虫的样子，然后将昆虫的特点记录下来。观察要有序进行，才能得到我们想要的结果。如果无规律可循，学生观察起来会很忙乱，而且也耗费时间，不能保证课堂按照之前的安排进行。

三、实验中指导得当

虽然现如今的新课改强调学生的主体地位，但是在课堂教学中也不能忽视教师的主导作用。毕竟学生的知识有限，他们对实验的操作以及结果的判断并不了解，实验中如果没有教师的有效指导，实验的结果可想而知，课堂教学不会达到预期的效果。在学习《我们身边的物质》的时候，教师需要先引导学生明白什么是物质。提出几个问题，例如：水是物质么？书本是物质么？桌子是物质么？这一连串的提问学生作答后，教师概括出物质的定义，告诉学生整个世界都是由物质构成的。然后再用用ppt的形式展现几种物质：水、冰、纸、纸飞机，让学生们观察它们的物质变化，进而教师根据学生们的回答，做出结论：有的物体发生了物理变化，只是形状和大小发生了改变；有的物体发生的是化学变化，生成了一种新的物质。学生们通过教师的引导就会明白物质的定义及变化，自己也会在课后留心观察身边的物质及物质变化。

四、实验中借助感官

在科学实验课堂上，单纯的用眼观察已经不能满足实验的要求了。我们在一些特定的课程中观察对象的时候，单一的眼部观察得不到我们想要的结论，这时候就需要我们运用眼、口、鼻等多种感官对物体进行全面的、细致的观察，从而得出正确的实验结论。在《水和食用油的比较》中，我们就不能够仅仅靠眼睛来观察。首先，我们分别将一滴水和一滴油滴在纸上来观察，看看有怎样的变化。然后，我们将水和油分别放在不透明的杯子中，让学生们闭上眼睛来闻气味，判断哪杯是水，哪杯是油。指导学生将一小部分油倒入水中，观察这两种物质的变化。通过这一系列的动作，学生们可以很直观地了解到水和食用油的区别。在实验中，都需要我们认真地观察，不仅仅需要我们细心地用眼睛观察，有时候，还需要我们配合手、口、鼻等来对实验过程进行判断。这样的实验才更有效，数据更准确，学生的操作才更全面。

五、实验与观察结合

实验中离不开细心的观察，而观察也要在实验中进行，它们是互相依存的关系。在实验中，教师需要要求学生在实验中进行细心地观察，严格按照实验的步骤来进行，这样我们才会得到正确的结论，否则就会出现结果偏差的现象，直接影响了试验的结果。在小学科学课堂中，有许多有趣的实验。比如《观察蜗牛》这节课，我们需要在课堂中准备蜗牛和放大镜。将蜗牛放在玻璃板上，并且教师用放大镜放在蜗牛身体的上方，让学生们分别观察蜗牛的眼睛、嘴、壳等身体部位，然后对蜗牛进行遮挡，看它的反应。触碰蜗牛的触角，观察蜗牛的反应，这样的动作需要教师在课堂上指导一遍，然后将观察蜗牛的作业分配给学生，让每个学生回家都买一只小蜗牛，每天观察蜗牛的状态，然后记录下来，教师对学生的记录定期查看。因为这样的实验单纯靠课堂上的时间是远远不够的，需要学生在课后把课堂所学进行应用，将实验和观察有效的结合。总而言之，实验的成败不仅仅与教师的指导有关，还与学生自身的能力有关。在科学实验中，我们要注重对学生观察能力的培养，让他们能后按照实验的步骤，调动各个感官，在教师的指导下，得出正确的实验结论。小学生的观察能力需要教师和家长的共同关注，让孩子们在以后的实验中凸显自己的创新能力，提高自己的观察能力。

作者：王娟萍

第三篇：数字化技术在小学科学的重要性

随着小学科学数字化探究实验室走进校园，通过借助信息技术给学生提供多样化的学习活动和开放的学习环境，数字化探究成了学生科学思维和创新的工具，同时也成了学生获取、理解和应用科学知识的重要途径。在小学科学探究活动中，通过信息技术给学生提供丰富的科学学习资源、学习工具及学习内容，从而为学生提供丰富的解决科学问题的机会。数字化技术作为学生学习和研究的工具，为信息技术与小学科学学科的深度融合搭建了平台，在推进小学科学教学提供新的动力，是信息技术与科学学科的深度融合的关键。

一、反映当代最新科技成果

新形势下的小学科学教育必须时刻关注最新的科技成果。传感器技术就是数字化实验的核心技术之一，它是新技术革命和信息社会的技术基础，是现代科技的代表。早在1980年代美国就声称世界已经进入了传感器时代，日本则把传感器技术列为十大技术之首，称“支配了传感器技术就能够支配新时代”。不难发现，随着信息技术的迅猛发展，曾经只能用于一些高端领域的传感器技术现已经悄悄地深入到了我们的日常生活中。例如，智能手机中配置了多种传感器，公共场所安装了温度的传感器，电子台秤应用了压力传感器等。这些数字化传感器技术的应用，给我们的生活提供了很多的便利，也让我们体验和感受到了传感器技术的无穷魅力，这也潜移默化中为学生在科学实验中使用传感器技术做好准备。

二、突出小学科学学科特征

探究活动是小学科学学习的核心，科学探究一般由提出问题、形成假设、制定计划、收集证据、处理信息、表达交流等基本环节组成。为了让学生积极参与到科学探究活动中来，积极体验，小学科学教材安排了不同形式的科学探究活动。科学探究的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是训练学生思维能力、发现规律的过程。通过科学教学帮助学生掌握科学方法，培养学生的逻辑思维能力，这些都是学生进行科学探究的关键。数字化探究室的现代实验技术可以把学生从烦琐的数据获取和记录，公式运用及图线描绘等烦琐的数据处理工作中解放出来，将注意力集中到科学探究上，为学生实现科学实验的活动，开展合作与交流提供了时间和空间，更有利于学生进行创造性思维。此外，小学科学课程的总目标是提高每一位学生基本的科学素养。学生的科学素养一般具有五个基本要素，即科学知识、科学方法、科学技能、科学思想和科学精神，在教学过程中这五个基本要素主要体现在：科学知识与技能、科学过程与方法、科学情感、态度与价值观这三个维度。小学科学课程标准中对三维目标的具体描述中渗透着技术教育的“目标”：如，在知识技能层面，“学会使用适当的方法进行观察和测量”；在科学探究层面，“初步学会借助工具查找信息、收集证据”；在情感、态度、价值观层面，“既能独立学习与思考，又能乐于与他人合作、交流与共享资源和成果”等。一方面，传统教学往往通过图片或动画来激发学生的兴趣，在此基础上教师进行知识讲解，但是很多教育研究表明小学生的前科学概念如果只是通过教师的讲授是很难真正改变的。而随着数字化探究实验技术的引入，可以针对某个知识点，学生提出自己的猜想，然后运用数字化实验仪器进行验证，数字化实验系统能够便捷、实时地呈现实验数据，为学生观察实验现象提供了重要的支持。此外数字化探究可以让学生能够更广泛地接触和了解前沿的实验技术，可以帮助学生拓展知识面，提高科学素养。另一方面，研究结果表明将数字化传感器技术与科学探究相结合，可以使学生的科学探究活动变得更灵活，从而提高学生的观察能力。同时，学生数据分析能力也随之提高，并且随着时间的推移，基于传感器技术的科学探究活动对提高学生的探究兴趣、思维和探究技能等均产生了积极的影响。

三、符合小学生认知特点

数字化实验技术引入小学科学教学必须考虑小学生的心理认知特点。心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展有四个阶段，小学生的发展水平正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。结合小学生的认知特点与数字化技术的特征作如下分析：首先，在思维品质上，小学生的思维逐步由经验型向理论型转化，能自主提出假设并进行推理论证。如何促进学生在抽象逻辑思维上的成功转化是现代小学科学教师必须关注的问题。而数字化技术可以直观地、动态地、可视化地呈现实验信息，为学生从具体形象思维到抽象逻辑思维转化提供了有效的方法。与此同时，随着小学生逻辑思维的有效性和深刻性的提高，他们渴望寻找新的认知工具来发现客观事实。而数字化实验技术作为新的认知工具，可以帮助学生在科学探究中控制和改变变量，进而缩短观察的时间。其次，在注意和感知觉的发展上，小学生无意注意很明显，他们遇到感兴趣的材料，注意力相对比较集中，在材料的记忆上也表现较好。此外，小学生也具有很强的求知欲，对周围的世界充满好奇。而数字化实验技术作为新型的现代教育技术，在激发和保持学生学习兴趣上具有无可比拟的优势。其次，数字化实验技术可以对实验现象进行精确和定量描述。在空间知觉上抽象性更高；在时间知觉上精确性更高；在观察上可以关注到更高的细节。总而言之，学生对事物的描述和认识逐渐由定性实验向定量实验转变。而数字化实验技术的定量化特征为学生更深入的理解科学、定量思考科学问题提供了一个很好的平台。综上所述，数字化技术能反映当代的最新科技成果，能突出小学科学学科特征，帮助学生拓展知识面，提高科学素养，符合小学生认知特点，能帮助学生更深入地理解科学、定量思考科学问题。

作者：孙梅芳

第四篇：小学科学如何培养学术良好习惯

随着我国教育业的不断进步发展，小学教学也在不断地提升。对于这些对自然界认识刚启蒙小学生来说，小学科学，是一门重要的学科。在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯，需要有一个较长期的阶段进行分析探讨，然后找寻一些有效的方式方法，是一个值得思考的问题。目前，我国小学科学教学对教师和学校都提出了更高的要求。不断提升小学生良好的学习习惯，在当今变化速度飞快的互联网时代变得更加重要。我国小学科学教学中有很多方面的因素限制了在小学科学教学中培养小学生良好学习习惯的提升。比如，教育经费的欠缺，特别是中西部地区，专业教师以及专业教学设备等资源匮乏，导致当地教学科学教育水平长期处于较低水平的阶段。如此一来，忽视了学生综合素质的培养提升，加上一些教师自身观念的老旧，导致小学生在对自然界探索这一方面的能力长期滞后。我们应该改变观念，树立正确的教学观念，从各个方面不断地提升学生良好的学习习惯。

一、主动探索的能力

小学科学的教学目标就是希望小学生对自然世界的各种现象有一定的基础认知，那么，在小学科学教学中应该关注小学生的主动探索能力的培养。不断地让小学生探索科学，然后让其在探索中增加提升自身的科学素养。首先是主动的能力。比如，如今家庭生活水平普遍提升，家长对小孩子的宠爱程度越来越高。培养小学生的主动能力需要从小事开始，比如，让小学生自己学会穿衣服穿鞋子，自己刷牙洗脸等。从这些小事入手，不断地鼓励小学生主动承担责任，主动参与生活。然后就是探索的能力。负责小学科学教学的学校教师首先要从思想上重视对小学生探索能力的培养，不断地让小学生了解为什么而不是光知道怎么做。比如，引导小学生，让小学生不断地了解为什么要自己穿衣服，为什么要自己刷牙洗脸，这样做有什么好处，等。通过让小学生参与到问题的思考中来，不断地探索问题的答案，从而达到培养小学生的探索能力的目的。

二、洞察力的培养

洞察力对学生未来的发展及工作生活都有很大程度的影响，所以在小学科学教学中培养学生洞察力也是非常重要的。洞察力必须要从小培养，慢慢培养，毕竟这个能力不是天生的。比如，要引导小学生开展校服整理评比活动，让小学生相互观察对方的校服穿着，并且要求相互整理着装，通过与不同的学生互动，让小学生了解认识到怎么样穿着校服才是正确的，才是学校规定的校服着装标准。生活中、学习中很多地方都可以培养学生的洞察力，需要教师不断地更新教学方式以及教学方法。在当今互联网发达的时代，甚至可以通过互联网多媒体技术，不出校门都可以学习到，不断提升小学生洞察力。比如，通过多媒体技术播放南极企鹅生活的视频，让小学生不断观察这些南极的主人每天的生活状态及行为习惯，然后不断地提升自己的洞察力。

三、体智结合的能力

现代的经济发展要求，不仅要求小学生在未来需要有科学的知识，还要有主观能动性，对科学素质的理解不仅仅在于科学知识，还在于亲身体验对科学的探索，不断培养小学生的体智结合的能力。在很多教育经费充足或者是对小学科学这门学科重视的学校中，都会有一些类似科学实验室或者是让小学生动手边做边学的实践课程。比如，让小学生自己做一个飞机模型，让小学生在制作飞机模型的过程中了解飞机的大概框架，体验这个制作过程的不容易，然后对这件事情有所启发。通过让小学生动手制作飞机模型这件事情来不断培养学生的思考能力，而且在制作飞机模型的过程中，小学生不仅思考能力得到了提升，自己的动手能力也有加强。如此一来，不断地用一些小游戏小智力活动的培养小学生的动手机动脑的能力。

四、改进提升的能力

在前面各种对小学生能力培养的过程中，小学生会有很多收获，当然也会遇到很多困难和阻碍。在小学科学教学中，需要关注小学生自我改进提升的能力。特别是在科学探索活动的实际操作中，小学生经常得到的结果都是偏离标准答案的，这就要求小学生不断改进方法，不断提升探索技巧来改善探究活动的实施，从而来降低对科学探究结论的偏差。教师在教学过程中千万不能过于苛求小学生，小学生的承受能力通常比较弱，而是应该多鼓励小学生，多给他们一些尝试的机会，让他们不断地在失败中自我反思，查找自己失误的地方，认识到错误，找到适宜的办法来改善提升，然后不断进步。比如，在制作飞机模型的互动中，经常会出现飞机模型的各个模块大小不一，导致模型连接不上的情况。遇到这样的情况，老师应该鼓励小学生分组讨论，然后鼓励各个小组自我分析或者相互分析来找出不能成功的原因，通过这种方式来不断对待在小活动中出现的各种问题，让学生在做中学习，在学习中收获，不断地激发学生的求知欲探索欲望，来提升改善小学生不断改进的能力。

作者：王庆秀

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