信息技术在初中物理教学的运用

物理属于一门自然学科，具有一定的探究性、探索性以及抽象性，因而，其中所包含的一些知识点难以用具象的方式展现出来，继而使得物理知识的学习对学生而言有一定的难度。因此，如何使一些抽象化的物理知识更为形象化、具象化，继而让学生更为直观地认知物理知识，是当前初中物理教学所必须面对的一个问题。而在初中物理教学中引入信息技术，可较好地解决这一问题，继而提高教学的水平与效率。以下笔者将对信息技术在物理教学中的具体应用加以阐述。

1利用信息技术创设情境

在初中物理教学中采用信息技术，可让学生观看到集图片、声音、视频等于一体的综合信息，继而打造一种轻松、愉快的学习气氛，激发学生学习的兴趣与热情[1]。如在学习“音色”一节时，教师可用多媒体播放小提琴版、吉他版以及钢琴版的《梁祝》，之后请学生对比、分析、讨论，从而归纳出“音色”的概念，也就是声音的特点，使其真切地意识到发声体不一样，其所发出的声音是不同的，其音色也存在一定的差异。又如在学习“机械能的互相转化”的过程中，物理教师可借助Flash课件，向学生播放水流的声音，如我国母亲河黄河气势磅礴的流水声，继而使学生体会到其流水所带来的能量，这一能量可促使水轮机转动，继而生产出电能。借由这种情境教学，不仅能够使初中生更为清晰地认识到机械能是如何通过互相转化而产生电能的，同时也能使学生意识到水资源的重要性。这种教学方式更实际，更能获得学生的认可。

2利用信息技术化抽象为具体

在物理学科中，不但包含诸多的概念、定理以及公式，同时还有许多的抽象知识，而这些抽象知识的学习，是目前初中物理学习中的一个难点问题，一些教师为解决这一问题，采取了各种手段，然而其效果并不显著[2]。对于抽象知识的学习，学生往往采用死记硬背的方式，对该类知识的理解较少，这对其物理知识的更好掌握、物理水平的提升极为不利。对此，教师可通过信息技术，将抽象的物理知识模拟出来；一些通过传统教学方式教授过许多遍，但学生依旧无法理解的知识，通过信息技术的模拟教学，能够较好地帮助学生理解，且强化其对知识的记忆，最终实现初中物理教学效率与质量的显著提升。如“太阳能”的学习，众所周知，太阳能是抽象的，难以感知的，所以，若依据传统教学方式，大部分教师往往是照本宣科地向学生介绍太阳能的概念、功用，然而因为自身社会实践经验并不丰富，因而学生难以理解该类抽象事物，进而难以掌握相关知识。而采取信息模拟技术，模拟出太阳能的能源形象，且采取视频、PPT等，将其在生活中的具体应用展现出来，从而让学生更为真切、直观地认识太阳能。又如“电流”“电压”的学习过程中，因为电流、电压都是学生无法看到、摸到的，它们都是无形的，那么要如何让学生更清楚地理解电流、电压在电路中的流动呢？教师可借助多媒体技术，将电流、电压的流动方向、大小等，类比成水流。通过这种方式，教师可对学生详细讲解电流、电压的相关知识，且凸显其重难点，继而获得更好的教学效果。

3利用信息技术开展虚拟演示实验

在初中物理实验教学过程中，因为考虑到各种原因而将实验取消，如实验极易引发安全事件、损坏实验器材等；又或是物理教师在讲台上开展演示实验，而学生不能亲自动手做实验[3]。上述情况会在一定程度上影响物理实验教学的效果，且无法展现出物理实验的实际价值与作用。此时，教师可采用信息技术来开展虚拟实验，以此来弥补因学生无法亲自做实验而带来的缺陷与不足。如在学习电学知识时，部分初中生在面对电流时觉得很害怕，而这对其物理知识的学习十分不利，且将对其素质的提升带来一定的影响。对此，物理教师可借助现代化信息技术，制作一个多媒体课件，通过课件开展网上虚拟实验，不但能够避免实验器材遭到损坏，同时还可顺利进行实验，且能使学生清楚地了解实验的过程及其结果，继而得出更合理的实验结论。如“电流”概念的学习，除通过上述类比的方式让学生理解外，还可借助实验的方式，然而因为该实验无法真实地演示出来，因而可利用多媒体技术，将电子在电路中的运动状况演示出来，以便于学生理解与领会，如图2所示。又如“凸透镜成像规律”一节的学习，在传统教学时，教师一般会现场做实验，以演示凸透镜成像。但是在进行实验的过程中，可能会受到环境、实验仪器等的影响，导致蜡烛成像出现一定的误差；再加上实际操作无法体现成像距离变化的特点，且距离讲台较远的学生无法清晰地观看到实验，因而使得学生在学习该节内容时，无法切实体会到凸透镜成像的规律，继而无法全面掌握该知识点。因此，教师可借助多媒体虚拟演示出凸透镜成像的过程、规律，以此让学生更清晰地了解到距离改变对成像的影响。更为关键的是在成像过程中，不会因环境、仪器等造成误差，从而帮助学生更准确、清晰地理解凸透镜成像这一知识点，且掌握其成像的规律。

4利用信息技术加强习题训练

在教学过程中，教师为了有效提升学生的解题水平，往往会采取题海战术，然而该战术的效率低，重复性高，若缺乏合理的监督与引导，将致使学生掉进题海僵局[4]。这不仅会耗费学生大量的时间与精力，如果学习水平未得到提升，还将对学生的学习信心造成一定的打击，最终影响学生的学习水平。对此，物理教师可通过互联网，从网络上收集、整理出各种合理的习题训练计划，又或者是浏览优秀中学的教学网站、注册网站，从其中搜罗各种优秀的学习资料，如各优秀学校的模拟考卷，摘取其中的创新题型、经典题型，将其出题思路和自身所在学校的习题设定相比较，找出其中的不同之处并反思，最终联系所教班级学生的具体情况，对所搜罗的习题进行改编，或是将其作为日常习题训练的内容，以便为学生开展针对性的习题训练[5]。通过上述方式，可帮助学生逃离题海战术，同时能使学生在良好的习题训练规划中取得较好的训练成果，且实现物理逻辑思维以及解题水平的显著提升。

5结语

21世纪是一个信息化时代，在这一时代背景下，为了有效开展科教兴国战略与素质教育，提升教学的效率、质量，培养具备较高素质水平的人才，对教学手段与方法进行优化创新是十分有必要的。而信息技术就是一种较为先进的教学手段。在初中物理教学过程中借助信息技术，可创设相应的教学情境，激发学生学习的兴趣；可进行模拟教学与虚拟实验，化抽象为具象，帮助学生更好地理解物理知识；可强化习题训练，提升学生的逻辑思维能力与解题能力。因此，初中物理教师应转变思想、与时俱进，积极采用信息技术展开教学活动，以实现物理教学效率的提升，提高初中生的物理水平。

作者：纪俊杰 单位：青岛市城阳第十中学

相关专题：移动通信 中国科技核心期刊