1研究性教学的组织与实施
1.1如何选择适合研究性教学的章节1.1.1教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节高级财务会计中并不是所有的专题、专题中所有的章节都适合开展研究性教学，如果学生连最基本的理论知识都不会，又如何对现有的知识提出质疑、进行创新呢？教师需要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3部分。以“外币折算”专题为例，“外币交易的会计处理”一节本身没有难度，学生完全可以依托先行课———基础会计的知识进行理解，因此教师对该部分应该略讲。对于“期末外币货币性项目汇兑损益的调整”，由于它是该专题特有的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“外币报表折算方法和评价”才是适合开展研究性教学的章节。笔者的做法是只对目前我国使用的“现行汇率法”进行讲解，而对于其余3种折算方法，则将主动权交由学生，由其课下研究每种方法的折算步骤，评价各种方法的优缺点，上课时进行小组发言，老师只做关键的点评。1.1.2教师可借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节按照一般的理解，只有发生了企业合并的行为，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但是笔者有意将上述两个专题顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后只需要将该思路应用在合并日／购买日即可，而这正是“企业合并”专题要涉及的主要内容。这种转变的好处就是将过去由教师占主导进行讲解的专题，变成了由学生为主导的研究性学习章节，教师只需要在课堂上引领学生“温故”，学生自然就会做到“知新”，可谓一举两得。1.1.3利用上市公司的资料，进行理论联系实际我国为数众多的上市公司财务报告，为高级财务会计研究性教学提供了丰富的案例来源。如进行“会计政策、会计估计变更和差错更正”专题时，可以给学生以下资料：“鞍钢股份2011年9月27日公告中根据固定资产的实际情况，决定调整固定资产折旧年限。房屋由20年变更为30年，建筑物由20年变更为30年，机械设备由10年变更为15年，动力设备由11年变更为10年，工具及仪器由7年变更为5年，其他保持不变。”并让学生思考该变更是政策变更还是估计变更，该变更对报表的影响是什么，是否属于利润操纵，上市公司常见的利润操纵有哪些手段，从而将课堂理论教学与实际业务相关联。1.2如何启发学生发现问题，找到科研点1.2.1教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题教师需重视学生的提问，从而引导自身对教学的反思，通过科研论文的撰写加深对问题的认识，将来再带到课堂教学中，可实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间良性互动。笔者在讲解“合并财务报表的编制”时，有一位学生向教师提问：“既然教材都是讲采用权益法进行调整才能编制合并报表，怎么最后又说还可以采用成本法直接编制合并财务报表呢？这两种方法最后编成的能一样吗？”说实话，笔者在此之前没有思考过这个问题，受到学生的启发，进行了相关研究，发表了《成本法直接编制合并财务报表探讨》的论文，论述了采用成本法如何进行合并报表的编制，并证明了二者编制出来的报表是完全相等的。以后笔者再讲解到该部分时，课堂上会主动让学生思考这个问题，并启发学生推导如何利用成本法直接编制合并报表。1.2.2通过后续课程的学习，引导学生对以往知识点深入探索比如笔者启发学生：既然母子公司之间的内部交易类型不仅有存货交易，还有固定资产和无形资产交易，而之前学习“长期股权投资”权益法核算时，对于顺逆流交易的抵销，教材中却只规范了存货交易的抵销，那么对于后两者业务是否需要抵销，如何进行抵销呢？从而引导学生利用已经学过的知识，对教材中未涉及的内容进行扩展，推导出对固定资产和无形资产业务的抵销。1.2.3通过对所学知识的总结，发现问题在进行“所得税”专题讲解时，笔者要求学生在课下对所有资产和负债的暂时性差异进行整理。经过总结学生发现了“只要某差异属于永久性差异，就不会形成暂时性差异，从而资产／负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师布置了以“永久性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。这种通过教师的启发由学生自发总结形成的知识，往往比教师直接阐述更能令学生印象深刻。1.3如何应对研究性教学中存在的问题1.3.1关于案例的编写研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站发布了用于教学的案例，可以作为教学案例的来源。另外可以直接借鉴其他学者出版的案例书籍，如石本仁教授编著的《会计教学案例》就是不错的选择。此外2013年我国举行了首届MPAcc学生案例大赛，教师可关注其中的案例，适当改编形成适合高级财务会计的教学案例。1.3.2关于课堂效率的提升研究性教学过程中容易存在一个突出的问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控性欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学，从而造成教师没有完成相应的教学目标。教师除了要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。笔者结合自己参加全国首届微课大赛的经验，在教学中将主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等方面的内容，制作成微课程辅助教学课件，供学生课余进行预习、复习和自学，从而大大提升课堂的效率。1.3.3关于学生消极不配合问题的解决研究性学习中，学生需要付出大量的时间和精力查阅资料，进行案例的讨论，撰写论文，制作PPT等，这些锻炼短期可能无法显现效果，甚至要等到工作之后，学生才会悟出自己取得的进步。如果学生在之前的学习经历中没有养成研究性学习的习惯，往往会对自己进行如此大量的工作心存抵触，从而使研究性教学效果大打折扣。（1）教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可以由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。进而发展到只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力。最后发展到结合需要讨论的案例，由学生自行搜集相关的资料，进行分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。教师要注重培养学生持之以恒的科学研究毅力，将教学与学生人格培养相融合。（2）加大平日成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平日成绩的比重可占到40％甚至更高。因此可以利用学生对分数的重视，提高其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量、观点是否新颖等要素给出成绩。一旦发现抄袭网络或他人成果的，全部严肃处理，杜绝“搭便车”行为，保证评价过程的公开与公正。（3）创造条件让学生享受到研究性学习的成果。教师应积极修改学生提交的研究报告、课程论文，将其中优秀的作品推荐到学校或学院内部发行的杂志，让学生品尝到成果被认可的喜悦，从而激发其进行研究性学习的兴趣，同时也为学生向专业期刊投稿积累宝贵的经验。学校也应组织各种学术科技创新大赛、会计辩论赛等活动，借助研究性教学中培养的基本素养，发挥学生的特长，促进学生创新能力的提高。
2结束语
目前高校的中青年教师，往往承担着比较繁重的本科教学任务，同时面对职称评定、学历提升的紧迫压力，尤其是高校在评定职称时更侧重科研而非教学的大环境下，真正能认识到研究性教学对学生长远发展的重要意义，切实改进教学方法的教师并不在多数。研究性教学的开展不但需要主讲教师的努力、学生的配合，更需要学校及学院自上而下的重视。学校和学院在职称评定、激励机制的制定上应更多地关注教师开展研究性教学的成果；对在研究性学习中表现突出的学生在评定奖学金、推免研究生时予以加分；学校或学院单独设置“本科生科学研究基金”扶持研究性教学的开展；丰富学校图书馆的资源，加强学校无线网络的建设，创造良好的研究环境，对研究性教学的开展起到积极的促进作用。
作者：李莉 单位：青岛理工大学 商学院