一、课堂气氛，创造性思维的“催化剂”
在语文阅读教学中，教师善于调动学生学习的主动参与积极性，营造师生之间民主、平等、和谐的氛围，解放学生的眼鼻脑手等，使学生在整个过程中都感到是自由的、互动的、积极的。创新需要一个能够催生“火花”的课堂气氛，就像石石相击，心心相连，思思相促，情情相生，使火花迸射，心潮相逐，智力引爆，激情奔涌，平庸的大脑启蒙生智。下面以《三亚落日》教学片断为例：师（极目远处，陶醉般地引导）：同学们，我们刚才品读了《三亚落日》这篇美文，也欣赏了“三亚落日”这样的美景，请你想想现在来到了这细腻松软的沙滩上，迎面暖风徐徐吹来，眺望着光焰柔和的落日好像诗一般的从天上滑落下来，你会想说些什么？生：我想说三亚落日你是一幅迷人的画。我已陶醉在你美妙的画面中。那湛蓝的大海，松软的沙滩，挺拔俊秀的椰树，低飞的海鸥，暖暖的海风，顽皮的落日，还有惬意的游人。我已沉醉在美妙三亚落日的画面中……师（翘起拇指，为其点赞）：多么漂亮的画啊！不但你陶醉了，老师也陶醉了，你们陶醉了吗？你想把这幅画画下来吗？……（课后画）生：我想说三亚落日是一首歌，一首海边大自然的歌！……师：这支歌是怎样的？你想为它谱曲写词吗？你美妙的歌喉，相信这首三亚落日的歌也一定很美。……生：三亚落日是一首诗。师：一首什么样的诗？生：……还是一首环保的诗。……师：真是一首情趣盎然的诗。你们就是一个身怀才情的诗人！美妙无比、情景交融、热带风情的诗，还是一首环保的诗。以上教学记实，老师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐的课堂氛围。学生民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢“、歌”也好、“诗”也行，内心的言吐，真情的流淌，都会得到细心地呵护。“一首环保的诗”也不会遭到非议否定。教师是一个大度智慧的引导者，巧妙地运用各种“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断增强他们的自信心和上进心。学生就在这个空间里无所顾忌、畅所欲言，成为创新的“催化剂”。创新思维在一个适合它的空间土壤中孕育、诞生。
二、质疑探究，创造性思维的“孵化器”
阅读是极具个性化和创造性的学习行为，关注学生阅读期待和发展需要，激发阅读欲望，触及心灵深层的体验，使阅读成为一个有滋有味，充满灵性和创造的过程。张楚廷教授强调“：能够带上满口袋的问题走进课堂算好课；能够唤起学生生问、发问、提问的课，算是更好的课。”老师要善于从各方面发现问题，鼓励学生对现有材料大胆质疑，保护好学生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育学生的想象力，想象是人们对头脑中记忆表象进行加工创造出新形象的心里过程。“孵化”学生多维的思考力。少儿富于想象力，头脑里充盈着各种奇特的梦幻和美好的期待。教学时要充分挖掘教材因素，善于启发和引导学生展开想象，有利于培养思维的广泛性、深刻性和创造性。例如人教版语文《半截蜡烛》教学中，林老师在引导同学们细读课文2耀6自然段后，要求画出伯诺德一家在危难到来时表现的句子，看看你读出了什么疑问？（生思考、交流）生：那个伯诺德夫人为什么轻轻地把蜡烛吹灭，却不是“重重”地吹熄？生：对，在国家重要情报马上暴露的情况下应该“重重”地吹，怎会轻轻地吹呢？生“：这时候，大儿子慢慢地站起来”，按常理时间一分一秒地过去了，蜡烛也越烧越短，杰克应该立即地站起来，马上把蜡烛端走，为什么慢吞吞呢？这难道不是加大危险吗？生：杰奎琳的表现也有很多令人难以理解的地方，面对残暴的德国鬼子，她为什么会娇声地说？杰奎琳端走了蜡烛，这是一个不容易得来的好机会，应该快步地走上楼梯，怎么还会很有礼貌地向德国军官告别说晚安呢？师：好极了，很多同学提出了有价值的问题，都能抓住每个人外在表现和内心、环境中矛盾的地方提问题。大家能解决这些问题吗？请再好好读读课文，能不能读出矛盾中的智慧。生：我觉得伯诺德夫人很沉着，“轻轻地把蜡烛吹熄”不会引起敌人怀疑，觉得很正常。生：夫人很勇敢，没有一丝害怕的神色，不露破绽。生：夫人的战斗经验很丰富，充满智慧。她知道敌人狡猾，一有不正常的现象就会被发现，很从容镇静。生：我从“慢慢地”读出了杰克的智慧，因为他一边说，一边还在思考问题。生：“迅速”站起来，会被敌人发现很匆忙，很紧张，引起怀疑。生：我觉得杰奎琳更是一个善于揣摩人物心理的人。她娇声地说，装出一副娇滴滴的样子，多么天真善良。德国军官一定会喜欢，这样就可以“骗”到蜡烛。师：好，刚才大家从课文中的“矛盾”问题，现在又通过认真地阅读和潜心揣摩，解开了这些疑问，体会到人物的机智勇敢和沉着冷静。在教学中，学生经历质疑—探究—释疑的求知过程，凭借自己对语言的直感能力和潜在阅读期待，抓住原本的矛盾，提出质量较高的问题，解读得有滋有味，合情合理，富有创见，鲜明地体现了一个自主求知，自主探索，自主发展的过程。即问题是创新的“孵化器”。
三、尊重独特体验———创造性思维“助推器”
课标指出“：要珍惜学生学习过程中的独特感受、体验和理解”“教师不要以自己讲解分析代替学生的阅读，学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍惜学生独特的感受、体验和理解”。在教学中让学生参与并动手操作，形象直观地感受，自主选择，自由体验，张扬个性，让学生融入师生、生生、生本多变互动提升的复杂过程，深化创新意识，培养创新精神。例如在教学《半截蜡烛》中，请大家想一想怎样说好这句话“：瞧，先生们，这盏灯亮些”。师：大家想一想。假如你就是那位伯诺德夫人，在那种情景中，你认为要说好句中的哪个字、词？为什么这样？生：假如是我会镇定地说这话，重点说好‘瞧’，因为看不出什么异常，就可以吸引鬼子的注意力油灯上面，就会把蜡烛放弃了。师：来来来，你镇定地来读一下句子。生：比如是俺，俺会有礼地说话，“先生们”三个字重一点，德国鬼子才不会生疑。师：按照你想的说一说、读一读，。生：咱要从容地说。“这盏灯”咱会着说好得重一些“从容”可以神不知、鬼不觉让德国鬼子视线和注意引到油灯上来。（读一读）生：若是我，就用镇定的调子，读好“亮些”这两字，灯光比烛光亮，鬼子就会放弃蜡烛，使用油灯。师：大家说得好，有头脑，有想法，同学们想的方式不一样，却在同学们的读书声中，我们共同感悟到了可贵的品质，请说说？生：主人公伯诺德夫人的沉着、冷静、机智。在面临恐惧、危险的时候表现出大智慧、大无畏，沉着、镇静。以上的教学过程中，一个开放的话题引领着同学们通过自己对语言的感悟，各抒己见，表达对这句话富有个性化见解和独特思考。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”句子短、文字少，可学生解读得很丰富，合情理。在这个过程中，彰显个性，充分展示学生的独特体验和思维创新，为学生发展需要、自由探索和创造新的体验提供了条件，成为创新的“助推器”。
四、搭建展示平台———创造性思维“大舞台”
教师根据课文内容精心设计和开展多种形式实践活动，真正让学生“动”起来，并注意由课内向课外拓展，是开发和释放学生创造潜能的有效途径。表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。如《会摇尾巴的狼》一课，同学们学习了狼和羊之间对话，教师在教学对话时，先让大家读一读，说一说，再请一些同学来演一演，想一想：在这个时候，这只狼会用怎样的语气来说话。对“怎么爬也爬不出来”这句话联系课文展开想象：“狼爬的动作，前腿是怎么样，后退怎么使劲？狼上不去，怎么嗷嗷地叫……可能抓住小树叶往上爬，结果树枝断了，狼被狠狠摔回洞里，使尽浑身招数还是爬不上去，它急得像怀里揣了个兔子，在洞里可望不可即。这时候，它又累又饿，大口大口地喘气……”再引导学生想象“：在这时候山羊爷爷来了，会说些什么呢？……”。学生展开想象“：狼非常狡猾，故作镇定……”，然后教师让学生边导边演边评。回家说给邻居听，并且写一写……使学生熟读吟诵而自得感悟充满灵性，乐此不疲地探索进取。在以上学习过程中，教师巧妙地组织了学生表演，正确处理了表演和语文学习的关系，注意以演助读，以评导演，以演促思。在轻松愉快的氛围中培养学生的创新能力。在语文课堂教学中“争辩”，又是学生喜欢的一种实践活动。双方围绕一定话题展开唇枪舌战，在自由的氛围中各抒己见，在激烈的交锋中碰撞思维，历练学生的创造性思维。如老师教《钓鱼的启示》，学生能够深入地理解体会文中汤姆的爸爸的一句话“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”所包含的意思，对汤姆今后的人生道路产生巨大的影响。教师进行大胆设想，让学生小组交流合作探究提出观点。甲队主张：汤姆的爸爸怎样面对问题说服汤姆，把鱼放掉。乙队主张：汤姆怎样想尽办法，陈述理由说服爸爸把鱼带回家。两队在课堂上展开激烈辩论……激发了同学们的学习主动性，深刻领悟了课文内涵，迸发创新的火花。此外，简笔画、猜谜语、编写手抄报等实践活动，为有效创新教育提供广阔的舞台。总之，学生创造性思维的培养必须注意自身的特点，重视结合学生亲历语言实践的过程。把培养学生创造潜能融于多种形式的语言实践活动之中。当然，作为一名语文教师本身就要学习课标，研读教材，积极开发教材资源，努力挖掘教材元素，在备课中因文因人而异，精心设计各种创新活动。这样，就能不断开发创造潜能，为学生的可持续发展奠定坚实基础。
作者：何维太 单位：福建泰宁县杉城中心小学