第一篇：中职语文阅读教学困境与对策
［摘要］长期以来，中职学校过于重视职业教育，忽视文化教育，导致中职语文教育的现状并不理想。因此，中职学校应重视语文阅读教学，提高学生的阅读能力。分析中职语文教学的困境，提出相应的解决策略。
［关键词］新课程；中职语文；阅读教学；对策
随着社会经济的发展，中职职业教育越来越得到国家的重视，在培养专业人才上发挥了重要作用。新课程背景下，素质教育理念倍受推崇，中职教育更重视学生综合素养的提高，不仅注重培养学生的专业技能，也重视文化课的教学。语文是中职文化教育的核心课程，是最重要的人文学科，在职业教育中扮演着重要角色。学生全面素养的提高，有赖于学好语文，良好的语文基础又有利于其他学科的学习，而阅读又是语文学习的重要组成部分。因此，中职学校应重视阅读教学。
一、中职语文阅读教学的困境
（一）学生基础较差，学生之间差异大
在中职学校，学生语文基础较差，语文阅读能力不高。究其原因，主要是因为学生在初中阶段没有打好基础，未能养成主动阅读的意识和良好的阅读习惯。同时，在学生之间，也存在较大差异，有的学生语文基础好，阅读能力强，有的学生语文基础差，阅读能力弱。由于学生的阅读基础差，再加上学生之间阅读能力也存在较大差异，导致中职语文阅读教学遇到一定困境。
（二）学习动机不足，缺乏兴趣
在中职生眼中，上学的目的就是快速学习专业技能，提高职业素养，为日后就业打下基础，文化学习不重要。中职生在学习动机上过于功利，追求专业技能的学习，缺乏对语文阅读学习的动机。中职学生普遍重专业课轻文化课，再加上语文基础较差，学生对语文学习的兴致不高，认为语文阅读的作用不大，只要识字、会交流就行，持“无所谓”的态度。由于学生对语文阅读学习的动机不足，语文阅读教学存在较大的障碍。
（三）学习方法不合理，缺乏主动性
新课程背景下，语文教学更重视培养学生的自主学习能力。然而，当前许多中职生语文阅读的学习方法并不合理。预习是阅读学习的一个良好习惯，中职生普遍没有预习的习惯，大都只是在上课前临时翻阅课本。在教学过程中，学生只是被动地接受知识，缺乏自主学习的意识，更有甚者，在课堂上开小差、交头接耳。同时，不少中职生在学习上还未能摆脱对老师的依赖，缺乏主动性，总是等着老师安排学习任务，在老师的主导下学习，缺乏独立思考能力，没能掌握良好的学习方法。
（四）教学理念落后，教学方式不合理
阅读教学中，语文老师是组织者和引导者，其教学水平在很大程度上决定着教学质量。新课程背景下，传统的中职语文教学理念落后，教学方式不合理。首先，课堂教学依然以老师为中心，主导语文课堂，忽视了学生在语文教学中的主体地位，抑制了学生思维的发散和个性的发展，时间一长，学生也容易对语文阅读失去兴趣。其次，“填鸭式”教学将语文知识灌输给学生，没有考虑到学生的实际情况。
二、解决语文阅读教学困境的对策
（一）以学生为出发点，考虑学生的差异
中职生的语文基础较差，阅读能力不高，中职语文教学应考虑到这一点，以学生为出发点开展教学。在入学教育时，可组织一次测评，了解学生的学习情况，在此基础上，注重初中语文与中职语文的衔接，在衔接环节，注重复习语文阅读的基础知识，以弥补中职生在阅读能力上的不足。同时，中职老师在开展阅读教学时，应考虑学生之间的差异，难度不能过大，也不能太小，应结合全体学生的实际情况。对优秀学生可拔高要求，对能力较差的学生可稍微降低要求，促进全体学生的共同发展。
（二）激发学生的学习动机，增强阅读教学的趣味性
学生学习动机不足是因为他们未能认识到语文学习的重要性，因此，语文老师应加强对学生的引导，让他们知道语文学习对职业发展和人生发展的重要性，从内心认识到语文学习的重要性，从而激发他们的学习动机。同时，语文老师还应转变教学方法，增强阅读教学的趣味性，以吸引学生的注意力。
（三）培养学生主动阅读的习惯
阅读能力的提高不是一朝一夕可以完成的，需要学生在日积月累中慢慢提高。中职语文老师在教学中，应重视学生主动阅读意识的形成和主动阅读习惯的养成。同时，在教学中，注重提高学生的自主学习能力，在自主学习形式下，学生更愿意主动学习，从而养成良好的阅读习惯。
（四）转变教学理念，创新教学方法
新课程背景下，中职语文老师应转变教学理念，以学生为中心，重视学生在语文学习中的重要作用。从学生的角度考虑问题，重视阅读方法和技巧的传授。比如，有的男生喜欢篮球和足球，语文老师可在阅读教学中选取相关阅读材料，吸引学生的注意力，让学生喜欢上阅读。同时，语文老师还应充分利用互联网资源，学习并借鉴他人优秀的教学方案。另外，中职语文老师应关注和了解中职语文发展的前沿成果，并将其灵活地运用到阅读教学中。总之，新课程背景下，中职学生和老师应明确语文阅读教学的作用，采取各种有效措施解决语文教学中存在的困境。
参考文献：
［1］叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策［J］.中国校外教育，2011（13）：91.
［2］黄宇琦.新课程背景下中职语文阅读教学的问题探讨［J］.时代教育，2014（4）：130.
作者：吴宁宁 单位：宁夏海原县职业中学
第二篇：中职语文阅读教学研究
【内容摘要】在中职语文阅读教学中，以让学引思的教学理念为引导，可以很大程度拓宽阅读教学的范畴与维度，并且可以在阅读教学中真正实现对学生思维品质的培养与锻炼。让学引思教学理念强调学生在教学中的自主性，教师要在凸显学生教学主体地位的基础上，设计更多开放程度更强，更能够锻炼学生思维素养的教学引导模式，让学生在阅读中对文章的体验更深，并且可以在发散思维的引导下吸收很多课本之外的内容。
【关键词】中职语文；阅读教学；让学引思
让学引思的基本教学理念的融入，可以给中职语文阅读教学的展开注入一些新的色彩。让学引思理念强调学生在阅读中自主性的发挥，也对于教师的教学指导方式提出了要求。教师要关注对学生各方面思维能力与素养的培养，让阅读教学真正承载起提升学生思维品质的任务，这样才能够体现出阅读教学的作用与价值，也是语文课程的教学目标的实现。
一、培养与训练学生的直觉思维能力
思维能力的训练有很多展开维度，以阅读教学为依托，教师可以首先关注于对于学生直觉思维能力的培养。阅读其实是一个强调学生个人体验的过程，同样的文章，不同学生读后会产生不一样的思考与体会。教师要尊重学生在阅读中产生的差异性，注重对于学生直觉思维能力的培养，在灵活的教学引导下让大家展开对文本逐渐深入的挖掘。这不仅是体现出阅读教学趣味性的方法，这也是让学生更深入的剖析文本的一个阅读过程。最为重要的是学生可以在这个过程的展开中充分发挥自己的直觉思维，会产生更加丰富的文本阅读体验。例如，我在讲《归园田居》（其三）时，分析“种豆南山下，草盛豆苗稀”这一诗句时，便有学生向课堂质疑：陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕？有的学生说可能是时节不好，有的学生说可能是地质太差，有的学生说此处表现了种地的艰辛，有的学生说陶渊明是读书人出身，他根本就不会种地。众说纷纭，都有一定的道理，大家争论不休。当我把整首诗讲完，学生对该诗有了进一步理解以后，便基本达成共识，倾向于后两种说法。学生在课堂上就读到的诗句提问，这其实是一种非常好的课堂学习表现。这表明大家对于诗文有自己的思考，是学生直觉思维的一种映射。教师要充分抓住这些教学瞬间，并且给予大家合理的教学引导，这会让阅读教学更好的实现对学生思维能力培养的基本目标。
二、在想象的基础上拓宽学生思维范畴
对于有的文本，尤其是现代诗的教学，教师可以在课堂上激发学生的想象力与创造力，让学生在这些或优美或磅礴的文字的引导下思维活跃起来，这也是让学引思理念的体现形式。想象的过程可以极大的拓宽学生思维的范畴，大家可以从文本出发想到很多其他的内容，这其实是学生文本学习感受的一种交流。教师要鼓励学生在课堂上大胆想象，还可以灵活的利用这种想象力。比如，在学完一篇文章后可以让学生结合文本进行习作，将自己想到的、感受到的内容用文字表述起来。这样的习作任务不仅融入了趣味性，也是学生思维能力和思维产物的一种呈现。如：教学毛泽东同志的《沁园春•长沙》一词时，教师在以生动形象的语言讲授阅读内容的基础上，可以进一步让学生根据词中提供的“万类霜天竞自由”的意境，充分展开合理的想象，以《橘子洲头气象新》为主题写一篇写景状物的散文。这样既训练了学生的写作能力，又通过想象培养了他们的创造性思维。对于学生的写作范畴、写作方向教师不要做过多的限定，让大家有更大的发挥空间，这样才能给学生想象力与创造力的呈现以更宽阔的平台。
三、展开对于学生创造性思维能力的培养
教师在平时的课堂上还可以就阅读文本或者一个相关主题和学生进行交流沟通，在和学生交互的过程中慢慢引发学生的创造性思维，让学生理解与看待问题的方式和层面得到丰富。不少语文教师在课堂上都缺乏和学生的有效沟通，很少会主动去了解学生的一些想法、喜好，阅读教学时也只是将重点局限于文本，教学的维度没有展开。教师可以对于这种方式进行改善，阅读教学虽说应当以文本为依托，但是阅读教学的最终目的在于丰富学生的语言积累，培养学生的人文素养以及锻炼学生的思维能力。教师可以以和学生交流问题的方式来促进这些目标的达成，这也会让学生觉得阅读课堂并不乏味。一次，我在课堂上和学生展开了如下对话。首先我问学生雪融化了变成什么，学生有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴，有的说雪化了变成春天。回答雪化了变成春天的这个学生不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过：“冬天到了，春天还会远吗？”教师在和学生交流时要珍视学生的那些“非标准答案”，尤其是融入学生的思考、想象与创新的一些感受与体验的表达。这才是阅读教学中真正要激发的内容，学生只有具备创造性的思维能力，在理解很多富有浓厚人文色彩的文章时才会形成更为强烈的感受。这不仅是语文阅读教学的一种有效加深，这也是让学引思背景下语文阅读教学目标的一种实现。
【参考文献】
[1]李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[2]郭斐.高中语文目标阅读教学研究[D].河南师范大学，2014.
[3]蒋丽俐.语文阅读教学五谈[A].2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.
作者：戴维霞
第三篇：中职语文阅读教学策略
摘要：在中职语文教学中，阅读教学一直是一个较为重要的教学部分。教师花费在阅读上的教学精力也是十分充足的。阅读教学是帮助学生语文基本素养提升的主要方式，占据着语文教学活动的主体部分。学生在阅读学习中，会感悟文字带来的魅力，在阅读中获得精神享受。教师在教学过程中要注意激发学生的阅读兴趣，引导学生进行正确阅读，让学生不仅能在阅读学习的过程中感悟到文字的魅力，还能掌握正确的阅读技巧和方式，养成良好的阅读习惯。本文就中职语文教学中的阅读教学，结合笔者几年的教学实践经验，具体谈谈如何在语文课堂中实行有效阅读教学。
关键词：中职语文；阅读教学；教学内容；教学策略
在中职语文教学中，阅读教学一直是教师致力于改善教学效果的一部分。然而，它在中职文化教育中一直处于一个比较次要的地位，这主要是由中职学校教育的特殊性所决定。中职学校更为注重的是学生职业技能的培养，对于学生文化素质的要求不是很高。因此，在针对某一科目的教学内容时，力度以及花费的时间和精力是比较少的，这也是目前中职语文的教学困境。另外，在教学模式上，大部分的教师采用的还是以教师为中心的教学模式，在教学过程中往往会局限于对课本知识的教学，很少让学生自主学习。在阅读教学过程中，教师完全可以创设一个合适的阅读情境，让学生在阅读的过程中得到心灵的感悟。在这个过程中，学生得到的不再只是阅读技巧的运用，而是个人文学素养的提升。
一、加强学生学习的自主性
在中职的语文阅读教学中，我们要想改变这种现状，从教师的角度来说，我们首先要做的就是摒弃自己传统的教学模式。即将以教师为中心的教学模式变成一种以教师为主导，学生为主体的教学模式，从而在教学过程中形成一种更为理想的师生关系，使这种关系更加民主化和人性化。学生在这种教学模式下，会更加自如，学生思维的灵活性和应变能力也会慢慢得到培养。理想的课堂，需要教师和学生双方参与和互动，教师在阅读教学的过程中要注意提升学生的课堂参与度。笔者在教学语文教材中的《古诗两首》中的诗鉴赏时，先让学生进行预习，让他们对诗歌的时代背景以及作者有一个大概的了解。在课堂上进行了简单的讲解以后，笔者会提出一个课堂临时的学习任务，让学生在规定的时间内进行学习和探讨。学生甚至可以随机组成学习小组共同完成学习任务。然后，笔者会在课堂上邀请学生对课文中的诗进行鉴赏和分析，了解学生在自主探究诗歌含义过程中的想法和感悟。在这个过程中发现学生在阅读认知上的误区，从而委婉合理及时地对学生的错误进行纠正。通过这种方式，学生可以自主地参与到课程的学习中来，在阅读的过程中得到学习感悟。
二、结合不同学生的学习特点制定合理的教学目标
在中职语文阅读教学中，我们也可以根据不同学生的学习特点以及学习水平，制定不一样的学习目标，以适应他们的学习变化。例如，有的学生对于语文的学习是很感兴趣的，在学习过程中能和教师产生互动与交流，平时对于语言和文字感兴趣，阅读的积累十分丰富。对这一类学生，教师在教学过程中要多多鼓励他们进行学习上的展示，保持学习热情；而有的学生在学习的过程中表现平平，他们对于语文的学习反应不大，面对这样的学生，教师在教学过程中要多叫他们回答问题，让他们对于语文的学习予以重视。这种教学的理念也叫分层教学，不同层次的学生的学习目标和学习要求是有所区别的，但是教师的最终目的还是整体学习效果的提升。笔者在教学文言文《赤壁赋》时，采取的是分层式的小组合作学习法。在这种学习模式下，语文阅读水平较高的学生会和阅读水平中等或者较低的学生在一个学习小组，由他们引导水平较低的学生进行学习。笔者也会布置一些学习任务。
三、利用多媒体课件进行趣味性的阅读教学
将多媒体技术运用于阅读教学提升阅读教学的趣味性，在课堂教学中是屡见不鲜的。多媒体教学课件中的影音、图片、动画等，能够向学生更为直观地传递教学内容，让学习变得具体化。这些媒体在应用的过程中，会吸引学生的学习注意力，引起意想不到的教学效果。阅读教学不再局限于传统课堂中学生靠对文字理解建构知识点，而是更加直观快速理解一个知识点。采用多媒体进行教学，也能很大程度上节约教师讲课环节花费的时间，延长了教学环节中对知识点的练习巩固时间。在中职语文阅读教学中，教师要结合教学实践，实施合理的教学策略。在具体教学中，教师要及时变换课堂的教学模式适应学生的学习，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境。另外，阅读教学过程中，学生学习的兴趣培养是基本的教学目标，这样学生才能在阅读教学中，体会到文学阅读的魅力和乐趣。
参考文献：
[1]崔巧云.浅析中职语文教学中的文章阅读的教学策略[J].新语文学习，2010,(3).
[2]任丽艳.探究中职语文教学中的阅读训练与教学策略[J].科学教育，2011,(4).
作者：杨春卫 单位：江苏省海门中等专业学校
第四篇：提高中职语文阅读教学的效果
中职阶段是人生发展的一个关键阶段，在中职语文学习当中，自主阅读能力的培养极其重要，它影响着学生今后的发展。因此，阅读教学已然成为了中职语文教学中的一项重要内容。如何激发中职学生的阅读兴趣，如何引导学生掌握正确的自主阅读方法以及培养良好的自主阅读习惯，都是值得我们广大语文教师思考和探讨的问题。“以学生为主”的自主阅读学习模式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生爱上阅读，乐于阅读。
一、把握教学，合理激发学生自主阅读的兴趣
在实际的中职学习当中，来自高考、学习以及作业的压力，使得学生无暇顾及语文阅读教学，也对它失去了兴趣。而且，教师对语文阅读的教学总是沿着一套固定的模式进行，以教师为主导，学生缺乏学习的主动性，逐渐失去了阅读学习的兴趣，对于阅读当中的问题也依赖于标准答案，完全听从教师的指导分析。这种情况下，教师应该着手于如何激发学生进行自主阅读的兴趣，适当地引导和鼓励学生。比如，在语文阅读课堂上，可以为学生提供5至10分钟的时间，安排学生针对自己阅读过的一本小说或者读物进行演讲，这样可以培养学生语言的组织和口头表达能力，演讲的过程不做限制，可配以视频资料，也可配以音乐背景等方式，然后教师再对学生的表现加以适当的补充和点评，而不针对学生的阅读感悟，要尊重学生自身的阅读体验。只有学生有了兴趣，才会激起阅读的欲望。比如，批注式教学也能够为学生创设良好的阅读教学情境，还有利于培养学生自主批注阅读的兴趣。在讲到《雨巷》一文的内容时，教师可以先将自己理解的重点以波浪线的批注方式呈现在黑板上，再与学生进行沟通和交流，同时，也可以采纳学生建议的一些好的批注方法，这也会激起学生对于批注阅读学习的兴趣和积极性，教师再顺势鼓励学生小组合作探究，正所谓“众人拾柴火焰高”，这样便会营造出良好的课堂学习氛围。教师在引领学生完善教师的批注过程中，激发了学生学习的自主性，也逐渐培养了学生对阅读批注的技巧能力，达到理想的教学效果。
二、优化教学，合理引导学生自主阅读的方法
首先，在中职语文阅读教学中，教师要为学生布置具体时间内完成怎样的阅读任务以及阅读的目标，让学生有个明确的方向，处于中职阶段的学生对于阅读，也有一些基础，而且能够自觉地学习，但是，由于学生大都缺乏阅读学习的主动性，因此，需要教师做好监督管理工作。教师根据阅读内容，课前设置好学生阅读目标，培养学生进行预习的学习习惯，学生根据阅读任务就会自觉去完成阅读目标，而且阅读目标也很明确。这样，既培养了学生自主阅读的习惯，又利于教师阅读教学的有效进行。例如，在学习文章《拿来主义》时，教师为学生提供阅读目标：在阅读过程中，排查陌生文字，熟悉文章的写作背景，搜集相关的资料和文章，总结文章运用的论证方法，起到了怎样的作用。根据阅读目标，让学生进行自主阅读，便会具有明确的方向性，在进行自主阅读的过程中，同时也为教师的课堂阅读教学做好了铺垫。教师的课前阅读预习设计非常重要，需要从学生的认知程度考虑，做全面的建构。其次，教师要引导学生逐渐掌握在语文阅读过程当中的批注技能。培养学生自主阅读学习的能力，也是教师教学的重要任务之一。在批注式阅读教学的过程中，教师需要精心设计教学情境，促使学生逐渐养成自主批注，自主探究的能力。例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可循序渐进地引导学生进行自主批注阅读。教师在准备上课之时，利用现代化的多媒体为学生呈现苏州园林的月光、荷花、水塘等视频资料，同时再配以最合适的背景音乐——凤凰传奇的《荷塘月色》，这便是给学生视听上最直接的感触，此情此景，使得学生陶醉于这教学情境之中。然后，教师再继续将所设计好的问题呈现出来，比如像描写月光皎洁的语句，作者思念江南的情节等等以批注的形式找出来，这需要学生进行仔细阅读之后来完成，教师再对学生的阅读批注做指导和点评。在学生们完成自主阅读批注的同时，选出比较优秀的学生批注成果进行展示，让学生们讨论交流，相互取长补短，可以有效地提升学生自主阅读批注能力。
三、拓展教学，培养良好习惯，创新作业形式
在我们传统的中职语文阅读教学模式中，学生总是顺着教师讲课的思路来进行分析和理解，没有重视学生本身的思维发散以及学生阅读的个性化感受，这都影响着学生自主阅读能力和习惯的养成。例如，在讲到《老人与海》一文时，教师可以让学生进行思维发散问题的练习：文中桑迪亚哥是失败了还是成功了，他是怎样的一个人？像这个问题并没有什么标准答案，只是需要学生充分地发挥自己的个性见解，这样，才能够逐渐培养学生自主思考的良好习惯。教师在阅读教学中，引导学生做好课前阅读预习，对阅读内容产生自己的见解，并能够在阅读过程中发现问题，尝试自己去解决，这样对阅读内容的理解就会更加深刻，使学生能够形成自己分析问题，判断问题的能力，成为一种积极的学习习惯。另外，中职语文作业的形式也应做适当的调整，注重培养学生自主阅读学习的能力，比如，每周让学生上交自己阅读文本后的真实感想，分小组进行互批，相互学习，相互补充，学生可以收获更多的阅读感悟，对学生的自主阅读也起到了促进的作用。虽然中职阶段的学习相当紧张，压力也很大，但是在语文阅读教学当中，培养学生自主阅读学习的能力才是最重要的。因此，把握教学的同时，要合理激发学生自主阅读的兴趣，在优化教学的过程中，合理引导学生自主阅读的方法，拓展教学的领域中，创新语文作业的形式，培养学生良好的语文阅读习惯，从而促进学生自主阅读学习能力的逐渐提高。在实际的教学当中，希望我们的广大中职语文教师继续探索、创新，为强化学生自主学习，提高中职语文阅读教学效果提出更好的建议和策略。
作者：管琳璘 单位：江苏省如东中等专业学校
第五篇：平等对话式中职语文阅读教学分析
摘要：阅读教学是学生、教师、文本、生活之间对话的过程。“平等对话式”语文课堂可以充分发挥学生的主体性地位，调动学生的学习积极性，从而提高学生的阅读能力和口语表达能力。同时，在此对话过程中，有效地培养了学生的合作精神，使学生的人际交往能力得以提升，从而促进每一位中职生的全面发展。
关键词：中职语文；阅读教学；平等对话
《普通高中语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。所以，在语文阅读教学中，传统的教师讲授模式已经不适应当今社会。若要切实让学生享受语文课堂，那就必须尊重学生的话语权，让学生与教师、文本乃至生活进行对话，从而激发他们思维的火花，表达他们自己的观点。《中职语文课程标准》提出“教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位”。中职生毕业后直接面对找工作的问题，他们需要更多表达自己和展现自我的机会，他们在步入社会之前也必须掌握一些基本技能。而中职语文课堂正可以给他们这样的机会，平等对话式”的语文阅读课堂，可以锻炼他们表达自己观点的能力，同时也让他们学会尊重别人的意见或成果，从而培养他们自信、理解、包容的健康心态。
一“平等对话式”中职语文阅读教学的必要性和重要性
（一）中职语文阅读教学中进行平等对话是改变现状的要求
在中职语文课堂中，经常会有这样的情况：教师讲得津津乐道，学生却呼呼大睡，或者玩手机看视频。相对高中，中职的学习压力较小，如果课堂再让学生感觉无趣，那这样的教学是失败的，只是敷衍地完成任务而已。长此以往，中职生越来越厌恶学习，越来越堕落。最后，给社会输送的这些中职生素质和水平也就只能让人望洋兴叹了。因此，为了改变如今的中职学校教学现状，为了激发学生的学习欲望，为了提高中职生综合素质，我们的中职语文阅读教学必须建立“平等对话”的模式，让每位学生参与到课堂中，积极动脑思考，乐于去表达，彻底改变他们那种“老师讲老师的，我看我的或者我睡我的”学习态度。
（二）“平等对话式”语文课堂教学有助于培育良好的新型师生关系
在中职院校，教师和学生之间的关系并不是那么密切，因为课堂基本由教师主讲，课堂外也基本没有学生去和教师讨论问题。这样的现状，导致学生对教师比较陌生，对教师的课堂教学也不是很配合。很多时候，教师和学生互动，问他们问题，学生却鸦雀无声，没人发言，尴尬至极。因此，要建立良好的和谐的师生关系是实施有效教学的前提，而“平等对话式”课堂的构建正是解决问题之关键。首先合理利用同桌交流和小组讨论，主动探究教材，让学生和文本之间对话；接着提出问题，展开了与教师、生活的对话。此时，教师的角色是引导者、协调者和指挥者。
二“平等对话式”中职语文阅读教学的具体运用
（一）师生与文本之间的对话
1.教师与文本对话。备课是前提。教师应该对每篇文本都先要有自己的解读，不能一味地参照网上的教案，那样在束缚自己独特想法的同时抹杀学生的学习兴趣。若教师结合自身的亲身经历，不仅可以让课堂更为生动，也可以让学生印象更为深刻。例如，在解读《蜀道难》的时候，那种“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”的神态，那种“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”的深幽，那种“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”的感叹，如果单凭学生的想象，显得有些单调和无趣。但是，倘若教师能够结合自己的亲身经历（抑或是网上看的视频），将由西安入成都（即诗人李白口中的由秦入蜀）的火车行走图展现给学生，描述在火车上望着万丈深渊而屏息凝神不敢呼吸的表情，将自己的那种恐惧情感真正地融入到课堂中，从而感染学生，生动化课堂。2.学生与文本对话。学生在看完一篇文本之后，都会有自己的初步感受，而我们的课堂正需要抓住和利用学生的这种“前认知”。先不要急于走进课堂去分析，而是在课前让学生谈谈自己“看完这篇文本的感受”。如小说教学中完整的故事情节，都能让学生对里面的某一人物有较为深刻的印象，这时候只需要以他们自己对这一人物的情感（怜悯、同情、赞叹、批判等），都可贯穿整个故事情节，甚至隐藏在人物背后的社会原因也可显现。以鲁迅的《祝福》为例，如果课堂开始之前，让学生阅读后先谈谈对其中某个人物的情感，对祥林嫂对鲁四老爷抑或对文中的“我”，都可以让自己的畅所欲言各抒己见的过程中，形成对文章的初步认识，然后带着他们心里的疑问走入课堂，会取得更良好的效果。
（二）师生对话
平等民主的课堂，要求鼓励学生发言，师生多互动，多以问题贯穿课堂，强调“教师提问学生回答，学生提问学生回答教师补充”的教学模式。课堂正是因为问题而生动，因为思考而活跃，因为互动而精彩。例如，在朱自清的《荷塘月色》解读过程中，提出问题“最后一部分的理解？心里为何又不宁静了？”，这时候再适时让学生讨论写作背景，而不是按部就班地先将写作背景呈现。当学生自己有疑问了，才能激发他们思维的火花，然后在思考的过程中可能会产生新的问题。与此同时，在明确的教学目标下，教师也尽可能给学生提出更多问题，让他们自己去思考去解决。只有这样，学生的思维充分活跃起来了，才能真正让学生融入文本之中，真正地形成师生之间的平等对话，真正地让师生都置身于整个教学中。
（三）生生对话
学生与学生之间的对话也是一大教育资源，他们的思考角度更为发散，有时候会超乎我们的意料。所以，在语文课堂中，应充分发挥小组讨论、同桌交流和全班对话的作用，从而调动所有学生的积极性。中职生的想法较为有主见有个性，同时已经具备一些基本的学习能力，也掌握网络查阅和删选资料的技能。所以，对于每篇文本中的难度较低的知识完全可以通过他们自习或者同桌交流完成，而将大家都难以理解的难点问题放在课堂上去讨论。例如，《沁园春长沙》讲授之前，让学生在自我提前预习的基础上，自行设计几个感兴趣的问题，并以平时分激励。不管是提出“词的上下阕有什么联系？”，还是提出“如何理解‘万类霜天竞自由’？”，然后小组或全班去讨论去交流。这样都可以提高课堂的学习效率，也锻炼了学生的口语表达能力，从而真正体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。
（四）师生与生活的对话
文本解读离不开读者的生活经验，同时，对文本的思考也能服务于读者的现实生活。在对文本进行理解的过程中，因时代的不同，学生势必会加入一些他们特有的时代因素。这时候，就需要加以正确引导，适时恰当地拓展延伸到当今社会，而不是一味地只停留在作者所处的年代。例如，在讨论《失街亭》中“街亭的失守，谁的责任？”这一问题时，有个别学生提出：“王平也应负一定责任，因为身为副将，应该百般劝阻马谡”，针对此见解，不要立刻去加以肯定或者否定，而应该意识到这一问题的背后是学生自身的生活经历，他们在很多时候也倾向于“外归因”。所以，可以提出另外一个问题“在我们生活中，如果你作为一名社团的成员，主席决定要做一件事情。你不同意这种办法，可你的建议主席也不采纳，这时你会怎么做？”在中职院校，社团是大多数学生都会参加的一个团体，基本每个学生都有发言权。让大家结合自己的亲身经历去加以讨论，得出自己的想法，教师再加以总结。这样，岂不是在解决这一问题的同时，也指引了学生今后的生活实践。
三实施过程中的注意事项
（一）教师的主导地位需要时刻把握
在“平等对话式”阅读教学过程中，很容易走向另一个极端，很容易出现难以控制的局面。中职生较为有自己的主见和想法，如果完全将话语权交给学生，你一言我一语，然后严重偏题，甚至教师被学生带着跑，影响教学进度。这样的课堂，只是形式上的民主和热闹，实际上却是成效甚微。因此，在语文阅读教学过程中，学生是主体，但教师永远都拥有课堂的主导权，必须坚持“该放就放，该收就收”的原则，有效调控课堂，保证教学的正常有序。
（二）教学评价机制需要进一步完善
在大多数中职院校，学生的成绩主要以期末考试决定，平时成绩比重太低，导致学生忽视平时表现。这样的教学评价方式，更加放纵了学生，让他们形成“平时的课堂学习并不重要，只需要最后期末考试及格”的不良观念。所以，中职语文教学，必须加大平时分的比重，而且逐渐系统化合理化。让学生意识到他们的课堂表现关系到最后的成绩，从外在激励和督促他们的学习行为。“平等对话式”中职语文课堂的构建，多元化的教学评价是保证。
参考文献
[1]倪文锦，等.语文教育展望[D].华东师范大学出版社，2002.
[2]刘庆昌.对话教学初论[D].教育研究，2001，11.[3]谢佳妮.多元解读视野下的阅读教学策略研究[D]，2010，3.
作者：杨根凤 单位：东华理工大学行知分院
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