一、职业素养的内涵与意义
与基本工作能力相对应的叫做职业工作能力，是与某项职业工作对应的专门能力。在35项基本工作能力中，2013届高职院校毕业生认为在工作中最重要的前六项能力分别是“有效的口头沟通”（重要度74%）、“电脑编程”（重要度74%）、“谈判技能”（重要度73%）、“说服他人”（重要度73%）、“说服他人”（重要度74%）、“积极学习”和“判断和决策”（重要度均为70%）。高职学生职业素养的养成，首先是个人内在的发展需要，即学生个人发展所需；其次是社会的需求，具体来说是企业对高职人才的需求。作为对职业能力概念的提升，服从意识、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识等均属于职业素养内涵，这些因素正是指导项目化课程深化迫切需要的。作为一个全新的概念和培养理念贯穿到课堂设计中，无论是对职业院校还是对学生就业发展均有重要的意义。
二、《徒手绘制方案设计草图》课程体系介绍
徒手绘制方案设计草图是《项目设计二（居住空间设计二）》课程中的阶段性课程，本课程实施项目化教学，引入一个小规模居住空间设计项目，通过项目的阶段性实施，使学生掌握居住空间设计的整个工作流程。在课程设计中将职业素养的培养与课堂设计结合，是有效提高职业素养的有效途径之一。徒手绘制方案设计草图采用项目化教学，将课程中的理论知识、教学内容转化为阶段性教学，围绕项目组织教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。过程中学生是主体，以工作任务为依托，在教学中将理论与实践结合起来，挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的教育理念，突出学生的主体地位，其教学过程是体验团队合作精神、运用理论知识、提高实践能力的过程。
三、构建课程设计体系
2013级建筑装饰工程技术专业人才培养方案对专业核心课程能力模块教学目标制定为：专业能力目标：通过本课程的训练，使学生设计思维更加敏锐，设计思路更加开阔，能采取更有效地设计方法，精通设计流程。深化空间观念、尺度观念。能熟练准确量房并绘出原始平面图。能徒手绘制方案草图；能绘制设计方案图；能绘制3D效果图。具备优化方案和方案表述能力。方法能力目标：通过本课程学习，培养学生收集信息、处理信息能力。计划决策能力，创造性思维能力以及分析评判能力、运用知识、继续学习能力。社会能力目标：通过本课程学习，培养学生具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。团队合作、信息交流、沟通、组织协调、自我调控的能力。课程大纲中对职业素养的培养无详细内容界定，人才培养方案的制定是宏观把控课程设置与培养目标，具体落实环节要在课程实施环节，由任课教师根据不同课程、不同班级对职业素养与课程对接进行设计。
四、依靠多种教学方法完成教学设计
协作性教学任务的设计，使学生要能够综合运用相关知识，充分发挥每位同学的优势，在项目任务中深刻体验、感悟团队协作精神，从而树立团队合作意识，为从学生转化为职业人奠定坚实的基础。启发式教学。注意提高学生的科研动手能力，如在讲授设计构思时，启发引导学生对设计潮流进行分析并归纳形成项目化草案设计时的创新点，对学生的创新能力进行培养。教师不再是课堂讲授的中心，而是课堂教学的组织者、指导者，明确任务的切入点，监控每组任务进展情况，保证学生能够基本完成任务。角色扮演法。让学生参与到教学过程中，充分调动学生学习的主动性与积极性。如随机挑选学生扮演企业的业务员、设计师等角色与业主进行电话与面对面沟通，学生职业角色的转换有利于课程任务细化，增强使学生的主人翁意识。授课环境的营造。以建筑装饰工程的接单、设计、施工典型工作任务为载体，基于工作过程进行课程开发和学习情景构建，符合工作过程和工程施工流程，有明确目标（标准、规程）或设计、施工产品（实物），老师要根据学生特点，积极开展讨论式、案例式、情境式的教学，将课程讲授与工程实践相结合，构建并有效运行“工学结合、项目教学”模式，学生角色扮演、团队合作，融“教、学、做”为一体。在教学课堂中将职业素养细化并与相应课程任务实现对接，是项目化教学实施效果的深化阶段要研究的关键问题，因此，在项目化教学过程中，关于职业素养的研究处于教学深化的关键环节，影响项目化教学最终的教学效果，直接体现是公司企业对学生就业的信息反馈，职业素养培养的时间周期较长，这是一项长期坚持的工作。在后续工作中，我课题组将进一步提出构建职业素养培养体系的基本理论框架与实践方案，为职业素养培养内容的开发与路径做出实践指导。
作者：张立芳