摘要：在高中英语教学中，词汇教学具有重要地位，直接影响学生学习英语的热情与掌握的程度。高中词汇教学应从以下几方面入手：首先是词块策略，即不孤立地记单词，而是通过词与词的结合，组成一个相对固定、完整的整体来进行记忆，比如常用搭配及惯用法等。其次是文化策略，即充分利用中英语言的差异，结合文化背景，把一个平常的词汇从无意识记忆转向有意识记忆。第三是分类策略，即把单词作系统的分类整理记忆。比如新教材以话题为单位进行编排，学生可以集中学习与话题相关的词汇，这不仅有利于教学活动的开展，也有利于学生对词汇的识记和掌握。
关键词：高中英语；词汇教学；策略；词块；文化；分类
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.145
1引语
语言通常由语法、词汇、语音三要素组成。英国应用语言学家威多森(H.Widdowson)认为：词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。词汇也是组成句子，形成篇章的基本材料。[1]英国应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins)对词汇的作用也有个经典论述：Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可见，词汇教学和学习对学好英语非常重要。但是，在教师教学、学生学习过程中出现一些误区，严重影响了学生学习英语的热情和兴趣。笔者认为高中词汇教学应从以下几方面入手。
2词汇教学词块策略
词块是词与词的组合，它结构相对固定、并以话语片段的形式存储在记忆中。人们在反复操练输入后，词块作为整体储存在大脑的记忆中，在语言使用时能被较流利、较地道地输出。语言学家刘易斯(M.Lewis)把词块分为四种类型：一是单词(words)和短语(polywords)，如：identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如：deprive...of...,forthesakeof;三是惯用话语(in-stitutionalisedutterances)如：allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引语(sentdenceframeandheads)如：Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。刘易斯认为：这些固定和半固定欲构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定欲构语块的结果。[3]因此，教师在讲授单词时，要有意识地引导学生提高词块学习意识，学习完基础单词的音和形后，把新单词在篇章中以单词形成的词块标注出来，并加强练习。在此过程中，还须结合相关的语境和背景，积极创造语用情境，强化输入。作为语法、语义和语境的结合体的词块把独立的、意义有限的个体组合成语法化的词汇，它具有意义和内部结构的制约性，比脱离语境语用背景的单词更容易被记住。它的优点在于把机械记忆转变为意义识记，使输出自动化成为可能。以北师大版英语教材选修模块9Unit25AChangingCity课文中部分词块为例，输入词块apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比仅纯输入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效，更易于掌握和应用。教师要引导学生在口语交际、书面表达中提高业已习得的语块的反复使用频率，以进一步内化为记忆中的整体存储。
3词汇教学文化策略
语言与文化密不可分。美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（Language）指出“：语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾在《现代语言学导论》（AnIntroductiontoModernLinguistics）也认为“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以互相协助和启发。”由于各国的发展历程、社会制度、生活习俗、地理环境等方面的不同，这些差异也体现在各国文化上，并从语言中实际呈现。教师在教学活动中要充分利用中英语言的差异，教学实践证明，这种差异性能很好地调动学生学习英语的热情和兴趣，它能把一个平常的词汇从学生的无意识记向有意识记转换。如在阅读材料中常见的babysitter一词，根据《牛津高阶英汉双解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary）的解释：apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的汉语解释是：临时保姆；代人临时照看小孩的人。汉语的解释只强调了此“职业”的工作内容为照看小孩，而没有强调家长需付费。产生这种翻译缺失的原因是在中国不存在这种“职业”。但，如果教师在讲授这一词汇时没有运用该词的英文注释，这样很容易让学生简单地把该词和汉语中的“保姆”完全联系在一起。反之，学生就能较好地掌握该词的文化差异，通过差异性，有意识记该词。除此之外，学生还附加记住了sit还有takecareofchildren的义项。再如北师大版英语教材选修模块9，unit26中的statesman一词，教材词汇表中解释为：政治家、国务活动家。《朗文当代英语辞典》（英语版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）对该词的解释为：apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英语中还有一词politician.辞典解释是：1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即：从政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即：政客、见风使舵者、投机钻营者。从英文注释角度，我们可以得出以下结论：statesman是褒义词；而politician即可是中性词，也可是贬义词。通过对比，学生不仅可以有意识记单词，也能掌握词的准确使用方法。
4词汇教学分类策略
词的音、形、意要区别对待，著名学者华莱士(Wallace)认为，真正掌握一个单词，必须符合以下要求：①识别其书面和口头形式；②随时回忆起来；③与适当的物体或概念联系起来；④以适当的语法形式使用它；⑤口头上清晰发音；（6）书写时正确拼写；⑦按正确搭配使用它；⑧按适当的正式程度运用它；⑨意识到词的内涵意义与理想意义。[4]由此可见，对单词的掌握也是有不同层次和要求的，概括起来涉及到词汇的识记、巩固、理解和运用。新教材普遍按照话题为单位进行编排，每单元的词汇量在30-50之间，学生可以较集中地学习与话题相关的词汇，这不仅有利于听说读写的教学活动的开展，也有利于学生对词汇的识记、巩固、理解和运用。如北师大版英语必修模块1第三单元Celebration中，与中国传统佳节相关的词汇有：theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival,dragon,traditional,beanpaste,lantern,theLanternFestival,decorate,sweetdumpling,lunar,lunarmonth;与婚礼有关的词汇：有wedding,bride,bridegroom,bestman,invitation,congratullation,ceremony,attend,crown,ribbon,reception,decoration；除此之外，课文中还有描述节日的常用词组：becelebratedby,aspecialoccasionforfamily,fallon,markthebeginning\endof,bedecoratedwith,inmanyshapesandsizes。这些词汇和词组的相对集中，有助于学生把适当的物体或概念相联系，正确搭配使用，把相关内容串联起来并转变为有意识记，大大提高识记效率。话题内容总体都是系统性的，为了课外阅读的需要，必要的时候，教师可以对词汇、词组或句型做补充：meaningful,sig-nificance\significant;Sth.isofgreatsignififcanceforsb.,Generallyspeaking,peoplehave....daysoff.,Sth.isatraditionalholidaycelebratedto....,Theoriginof....canbetracedbackto....\....datebackto....,Themostcommonwayinwhichpeoplecelebratethefestivalistodo....当然，集中识记并不意味着“西瓜、芝麻一把抓”，只要求掌握会听、会读、会说的就没必要会写，教师要引导学生把这类情况区别清楚。词汇教学策略无定则，不同的词汇可以采用不同的方式方法，但是总体都有规律可循，和学习其他内容一样，都符合艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快。这就要求教师应指导学习者要及时复习。英语是一门字母语言，每个单词都是按照一定的语音规则组合在一起的。大部分情况，教师引导学生按音节拼读单词能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Widdowson,H.TheChangingRoleandNatureofELT[J].ELTJournal,1992,(4).
[2]D.A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.
[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.
[4]WallaceM.J.TeachingVocabulary[M].HeinemannEducationalBooks,1982.
[5]参考书籍：《牛津高阶英汉双解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary）；《朗文当代英语辞典》（英语版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）；《英语》(SeniorHighEnglish)(北京师范大学出版社)
作者：涂剑