众所周知，记叙文阅读在初中阅读教学中占据半壁江山，是初中阅读教学的重中之重，也是初中语文教学的重要组成部分。自新课标实施以来，很多一线语文教师在如何提高初中生记叙文阅读能力方面做了很多实践性探索，但是效果并不理想，学生记叙文阅读能力并未明显提高，考试中失分现象也并未改善。造成这一现状的原因有很多，笔者将分析这些原因，并给出教学建议。
一、记叙文阅读的重要性
要探讨影响中学生阅读记叙文的因素和相关教学建议，首先需要清楚什么是记叙文。有关记叙文的定义很多，笔者个人比较赞同赵曙东在《记叙文读写基本能力培养》中从文学角度对记叙文的定义：“以记叙为主要表达方式而写成的文章（非文学作品）和反映真人真事的散文、报告文学等文学作品。”记叙文阅读无论是在课本中，还是在考试中都占有很重要的位置。例如：《人教版义务教育语文课程标准实验教科书》（2009年3月第1版，2011年5月河南第1次印刷），该教材分为三个年级六册书，共180篇课文。其中，记叙文有63篇，议论文有7篇，说明文有15篇，并且记叙文贯穿六册书的始终。由此可见，记叙文在初中课本中的重要地位。再如：河南省鹤壁市近十年中考试题中的两篇现代文阅读，每年都有一篇记叙文阅读。可见，记叙文阅读也是备受考试青睐。因此，记叙文是初中语文教学中最基本的一种文体，是学习其它文体的基础。此外，记叙文阅读可以培养学生的多种能力，如：整体感知能力、归纳概括能力、感受评价能力、语言鉴赏能力等。记叙文阅读还可以帮助学生积累字、词、句，提高语言表达能力和写作能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生对文章的审美能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。所以，记叙文阅读在初中语文教学中是十分重要的，教师和学生都应该予以重视。
二、影响中学生阅读记叙文的因素
自新课程标准实施以来，便有大量的一线教师积极响应，他们尝试通过自己的实践来提高初中生阅读记叙文的能力，但是，效果并不是特别明显。这其中的原因有很多，笔者认为主要有以下四方面：
（一）相关知识不熟
随着新的教学思想和教育理论的提出，有些教师和学生犯了舍本逐末的错误，过度强调以学生为中心，从而忽视了教师的主导作用。凡事要求创新，却误解了“创新”的内涵，以为只要是与传统教学方式不同的就是创新，从而忽视了相关知识的学习和掌握。初中生记叙文阅读的相关知识包括文体知识（记叙文六要素、记叙文的表达方式、记叙文的语言特点、记叙文的写作顺序、线索等）、背景知识（该文章的背景知识以及读者与之相关的个人经历）、语篇结构知识、科学文化知识等。教师和学生应该清楚，掌握记叙文阅读的相关知识是提高记叙文阅读能力的基础，阅读技巧只有在掌握扎实的相关知识后才能起到锦上添花的作用，切不可本末倒置。
（二）考查方向不清
《孙子兵法》提出：“知己知彼，百战不殆。”这句话同样可以运用到我们的记叙文阅读当中。在记叙文阅读教学中，教师应该掌握主动权，了解初中生记叙文阅读的考查方向，并引导学生勤于思考，善于总结，以学生为中心，启发他们自己发现考查的内容和出题的形式，从而加深同学们对记叙文的理解。例如：河南省鹤壁市近十年的中考题中记叙文第一题往往考查学生的整体感知能力和概括能力，出题形式一般为：概括说明本文主要讲了一件什么事？答题形式一般为：什么时间什么地点什么人做了什么事。由此可见，考察的是记叙文的六要素。
（三）语言意识不强
任何一项教育计划都必须包含语言意识的教学。建立对一种语言的语音、句法、语义和语篇系统运作的一般语言意识是必要的，也是学生掌握的比较好的。除此以外，学生还需要培养批判性语言意识，这是学生比较薄弱的地方。例如：鼓励学生认可并尊重各种不同的观点；改变学生唯答案是从的传统思想，语文阅读答案有模糊性和丰富阅读教学性特点，但是学生往往视参考答案为标准答案，从而禁锢了他们的思想。例如：记叙文阅读最后一题往往要求读者结合自己的经历谈谈对XX的看法，或者是问读者是否同意作者的观点，为什么。这类题属于开放性的提问，只要言之有理即可，这正是考查学生的批判性语言意识。
（四）人生阅历不多
在笔者的教学经历中遇到过很多这样的学生：他们基础知识很扎实，阅读技巧也较为熟练，同时具备了相应的语言意识，但是在理解文章的深度上不够，以致答题时答不全或答不到点上。这是因为阅读理解和读者的生活经验密切相关。读者需要通过文本与作者形成共鸣，从而对文章进行感悟和鉴赏。不同经历的人，阅读同一篇记叙文，理解和体会是不一样的：有的停留于字面的表层意义，有的能透过字面，领会其深层意义。例如：朱自清的《背影》一课，寄宿生比走读生更能体会父亲对儿子的爱和儿子对父亲的思念之情。这是因为寄宿生有与父亲离别的经历，很容易与作者形成共鸣。而中学生年纪较轻，人生阅历有限，所以，中学生很难理解有些文章所表达的情感。
三、提高初中生记叙文阅读能力的教学建议
传统的记叙文阅读多为学生读，教师通过问问题或出题的形式来检测学生的阅读情况。并且问题多为封闭性问题，答案多为固定答案。学生很少有自己阅读思考的时间，总是机械的、毫无主见的等待老师读出所谓的“标准答案”，然后把课本或卷子写的满满的，其实这只是一种自我安慰的表现，并没有起到有效的提高。此外，因为应试压力，很多学校都会搞题海战术，一味地做题和讲技巧，就题论题，致使学生缺乏真正对文本解读的能力。最后，只能是事倍功半。针对以上问题，结合笔者的教学经验，本人提出以下提高初中生记叙文阅读能力的教学建议，以供大家参考。
（一）阅读前的准备与思考
在读前阶段，结合记叙文阅读的特点和学生的心理特点，教师可以从语言和内容上帮助学生做好阅读准备，保证学生进行有目的的而非盲目的阅读。例如：明确阅读的目标，有目标才有方向，有方向才有动力；激活已有的文化背景知识、文体知识等；根据文章题目预测文章内容，并引导学生就课文主题进行头脑风暴，讨论各自已有的信息，回顾与主题相关的个人经历，帮助学生与作者产生共鸣，减少他们的阅读障碍，以期获得最大的阅读效果。
（二）阅读中的自主与启发
常见的阅读是学生不假思索的一口气读完，然后回答老师提出的问题，或者是做阅读理解时，先看题目，然后读文章的阅读方法。笔者认为，这种常见的阅读形式或许不是最有效的提高初中生记叙文阅读能力的办法。笔者认为，学生在阅读的过程中，教师可以采用有效的教学干预，使学生在阅读时与文章形成即时互动，要求他们能跟上课文发展的思路，就课文中的观点性问题及时做出自己的回应，随时联系自己已有的知识，思考并解决阅读中出现的问题。学生也要在教师的帮助下，自己总结阅读经验和答题技巧。教师在阅读中主要起到引导和启发作用，在这一过程中学生慢慢养成了积极思考的好习惯，也充分体现了新课标提出的以学生为主体的原则，提高了学生阅读的主动性。
（三）阅读后的拓展与升华
传统的教学在分析完文章或做完相关习题后就基本上结束了，但是，笔者认为，为了培养学生的语言意识和多种能力，有必要在阅读后做适当的拓展与升华。具体的阅读活动可以就不同的记叙文内容做调整，理想的读后活动应与读前目标相联系，可以检测阅读的效果，也可以很好的利用阅读的成果。例如：组织朗读比赛，记叙文不同于说明文和议论文，记叙文蕴含着丰厚的人文情怀，充满灵动的气息，学生通过朗诵体会记叙文的情感，加深对人物形象的分析；可以组织辩论赛，就作者观点提出不同的看法，培养学生的批判性语言意识；也可就文章的主题，写一段自己的经历，通过记叙文阅读来提高学生的写作能力。
四、结语
记叙文阅读在初中语文教学中占据着不可替代的作用，虽然，重在训练学生的阅读能力，但记叙文阅读与学生的说、读、写等多种能力密切相关，提高初中生记叙文阅读能力有利于其他能力的提高，同时也有利于学生语文素养的积累与提升。磨刀不误砍柴工，笔者根据自己的教学经验，以及因跨专业形成的不同思维方式，提出了自己的见解，希望对各位同仁有所帮助。
参考文献：
[1]赵曙东.记叙文读写基本能力培养[M].北京：学苑出版社，1990.
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作者：陈美琳