（一）学生自身因素
热爱歌唱是孩子们的天性，可为什么到了高年级就不敢唱、不爱唱、不会唱了呢？是由于小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键期，处于心理和生理发展的骤变期，自我意识、独立意识等明显增强，因此他们对于歌唱的积极性就容易受到各方面因素的影响。
1.自我意识增强带来的干扰小学高段学生的求知欲发展得很快，但叛逆心理也随之增强，独立性和幼稚性的矛盾日益突出。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的教学和单一的训练方式都不感兴趣。如果只是按照音符，唱天指天、唱地踏地，学生就会表现出强烈的厌烦情绪。
2.失败及负面体验带来的干扰小学高段学生的特长差异日趋明显，随着歌唱难度的增加、教师对歌唱效果的更高要求，一些学生一旦发现自己在歌唱这一技能上发展出现障碍，就会充满失败感，从而产生自卑心理。
3.生理变化带来的困扰不少孩子在小学高段就出现了声带的变声期，嗓音发生了诸多变化：沙哑、低沉；高音上不去、低音下不来。连自己都能明显感觉到唱得不如以前的好听了，歌唱的兴趣逐渐淡化，当然也不愿意再张嘴唱歌了。
（二）教学方面因素
造成歌唱学习心理障碍的原因是多方面的，有学生学习内动力的原因，有学校教育观念的原因，也有社会、家庭教育环境的原因。但最为直接的原因还是音乐老师在教学上忽视学生学习主动性，造成孩子消极抵触的心理状态。
1.教学不活：教学内容过于简单化小学高段的歌唱教学中大部分是合唱曲目，碰到难度大的歌曲：如《同一首歌》《茉莉花》《拉起手》，很多老师不是选择了学生熟悉的旋律——进行单声部教唱，就是照谱一音不动地教唱。前者虽然降低了难度，但学生面对已经会唱的歌曲会觉得索然无味；而后者往往让学生抓不住音准，渐渐失去对唱歌的兴趣。
2.教学不奇：教学方法过于程式化一首歌曲从不熟悉到会唱再到唱好，老师往往离不开这些步骤：聆听、视唱旋律、唱歌词、情感处理等。在单调无趣、机械的重复中，唱歌变得像组装一台机器，不断地通过零件的组合而完成，失去了歌曲原有的内在魅力，学生当然也失去了演唱的积极性。“声为情役，腔为情生。”没有真实感情的投入，当然体会不到歌唱的乐趣。
3.教学不精：教学评价过于单一化在歌唱教学中，只注重师评，缺少自评，更缺乏互评，评价语言单一。如果老师只使用学生发声的位置、情感的演绎等一些技能方面的术语来进行评价，久而久之学生会感觉课堂缺少乐趣和吸引力，和老师逐渐产生距离。高年级学生已经不轻信表扬的话，对于“你是个好孩子，歌声也要很美”“老师真喜欢你们动听的歌声，能不能”这样的话，他会马上反驳“我不是好孩子，所以”，一味的表扬也会导致激励效果降低。
作者：冯萍 单位：杭师大附属仓前实验小学
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