一、精彩的过程设计，确保信息技术课堂有效教学的开展
1．采用任务驱动教学法，逐层深入。任务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容隐含在每个任务中，让学生在完成一个个任务的过程中发现问题，解决问题，自然而然的突破本节课的重难点。譬如在讲授《文字的修饰》这一课，我设置了三关任务:第一关:把文章的第一段设置成宋体，四号，加粗字体颜色为红色，显然，同学们通过格式工具栏就能轻而易举的完成任务，全班几乎人人过关;第二关:把文章的第二段设置成楷体，四号，空心效果，并且加上着重符号，这一关，没有第一关简单，有些效果需要通过菜单栏中的格式———字体来完成，显然有小部分同学不能顺利完成任务，这时，我适当的加以演示，同学们便一目了然，基本完成了任务;第三关:综合练习，同学们可以从文件夹中随意挑选一篇文章进行修改，根据自己的掌握情况和审美意识，自行修改，给学生充分营造一个自主发展的空间。真正体现了教师主导———学生主体的教学模式，提高了信息技术课堂教学的有效性。
2．采用小组合作教学法，优势互补。学生的操作水平参差不齐，这无疑给教学带来了诸多的不便，而如果合理利用优势资源，让基础好的同学带领着基础差的同学，不但可以增进同学间的感情，而且可以避免教室秩序混乱，教师忙不过来等现象的发生。在讲授《申请电子邮箱》这一课时，我就尝试了小组合作教学法，先把全班44位同学分成了9组，每组选出组长一名，明确组长职责:管理好本组纪律，关注组内成员的完成情况，如有问题，及时给予帮助，组长解决不了的情况下，可以看书或者问老师。最后全班来比一比哪组最出色。该组每位同学都会有奖励。同学们的兴致别提有多高了。在巡视时，我发现有的同学在填写资料那一块，总会有一系列小麻烦:用户名已经存在，验证码出错等等，严重影响了他的进度，此时，在组长的提醒下，他明白了:输入验证码时要区分大小写，中间不用按空格，温馨的小贴士顺利帮助有些同学成功申请了电子邮箱，瞧，XX还迫不及待地给组长在发邮件了呢!当然我还发现有些小组的某些同学，需要组长手把手地教才能勉强完成，但是可以看出他认真虚心的学习态度，频频点头，偶尔低语，我顿感无比欣慰。在这个过程中学生既学会了新知识，又增进了同学间的友情。
3．采用分层教学法，各有所得。所谓分层教学，就是在一个班内，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的练习，提出不同层次的要求，给予不同层次的评价标准。《画圆》一课，我就对学生提出了不同的要求，对于基础薄弱的部分学生，只要学会画椭圆，正圆即可;而大部分学需要在此基础上学会填充颜色，(多两个步骤:(1)单击颜料盒的颜色，改变前景色;(2)选择油漆桶工具填充);还有小部分同学要通过想象，画出由圆演变而来的图画，譬如:小鸡，月亮，笑脸等等。这样，可以缓解“吃不饱”的学生与“吃不了”的学生之间的矛盾，让学生各有收获，体验完成任务的快乐，保持学习信息技术的热情。
二、合理的教学评价，提升信息技术课堂有效教学的形象
合理的教学评价，能够永葆学生学习信息技术的热情。在课堂上正确的评价学生，对于基础好，进步快，自信心强的学生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的作业，而且要求他们能够用不同的方法来解决问题;而对于基础薄弱、进步较慢的学生，应尽量的寻找他们的闪光点，如:“有进步”“真不错”等言语能给学生一种肯定和希望，帮助他们树立学习的信心，另外，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，评价方式多样化，善于捕捉每位学生身上的闪光点，使他们产生自我超越意识，充分发挥学生的学习潜能。总而言之，信息技术教育是一门极富时代特色的课程，信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地，我们教师应根据学生的年龄特征，知识水平，接受能力，根据自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，运用一定的教学方法使课堂生动、活泼，或富有艺术性等等。教师在成功地完成教学任务之余，还应加强自己的业务水平，以培养学生的创新和实践能力为基点，与时俱进，信息技术课堂教学的有效性一定会有更深入、更长远的发展。
作者：吴萍 单位：江阴市城中实验小学