一、教学方法方面
1.单一地认为整合需要遵循一定的教学模式。教师采用整齐划一的教学模式,不理会学生已有的知识水平和结构,不顾及学生的个体差异,也不考虑学科特点，无法实现分层次教学。信息技术与学科教学整合涉及的问题太多，如，学科间的差别、资源的性质、教师的素质、学生的水平等。因此不可能也没有必要按照某一固定模式进行简单的整合。2.重活动形式，轻活动效果。教师在设计学生的课堂教学活动时，不仅要准确体现教学重点，更要着力培养学生在活动参与中的理解和表达能力。例如，组合图形的面积计算，在教师的精心组织下，事先安排好的几个小组的代表依次在教师主机上演示了组合图形分割计算的多种方法，课堂上热热闹闹又有条不紊。然而方法虽多，每种方法的原理却无人问津，甚至有些做法连听课教师都有点看不明白。先不论这节课是否有作秀之嫌，光是教学模式就值得商榷。是在讲授数学课呢，还是在讲授信息技术课？如果是在讲授数学课，数学中的知识、方法、能力从何处体现？这样的教学，重视了学习结果，却忽略了学习过程；重视了活动形式，却忽略了活动效果。3.片面地注重学生与机器对话，忽视了多向互动，削弱了教学中的语言和情感交流的优势。教学活动过程实质上就是教师和学生交互活动的过程，也是情感交流的过程。信息技术与教学的整合强调了学生与多媒体技术的互动，虽然在某种程度上有利于提高学生的创新能力和独立思考问题的能力，但是，学生得出的很多观点可能是错的或需要验证。由于缺乏必要的交流，教师无法发挥引导作用，学生间的协作学习也无从体现。
二、教学观念方面
1.相当一部分教师认为整合只是一种手段，就是资源的大量搜集与课件展示。由于教师存在这样片面的认识，教学时往往用播放多媒体课件代替板书，甚至一堂课从头至尾都使用课件，教学由以往的教师灌输变成了电脑灌输，满堂灌的教学模式依旧未变。通过多媒体的直观展示，模糊的形象是清晰了，但想象、创新的空间也消失了，且不利于学生养成良好的读书习惯。在笔者看来，整合并不意味着从网上搜集大量相关资料然后呈现出来，而应该依据教学目标，有针对性地、有重点地选取相关信息，并经过精心的设计再呈现给学生。2.片面地认为整合就是要全盘否定传统的教学方式。多媒体技术可以演示在实际中难以观察到的实验现象，如光合作用过程中物质和能量的变化等，也可以使一些抽象难懂的概念具体化和形象化，如动态演示一些变化过程或将一些复杂的变化过程分阶段进行演示，从而使学生有效地观察和理解。事实上，传统教学方式也有自己独特的优势，如黑板板书的可随时调整功能，模型的空间结构功能，投影仪的静态展示功能，等等。根据不同的教学内容，将多媒体教学手段与传统教学手段相结合使用，可能会取得更佳的效果。3.认为整合就是计算机辅助教学+学生活动。这种错误观念把CAI仅仅看做是对教学方法与教学手段的改变，而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此两者之间有本质的区别。对于以计算机或网络为基础的信息技术与学科教学整合，不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整合的各个环节之中。
三、教师与学生方面
1.课程设计时，教师对学生主体地位的理解存在偏差。无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。在现在信息技术与课程整合的过程中，它强调学生的主体地位，但同时它也存在对教师主导地位认识的偏差。这些可能导致在实际教学中课堂变成了主体放任自流的课堂。2.教师误解自身在课堂中的主导地位，认为整合过程中教师应是课件主要开发者。有些教师运用信息技术的能力非常有限,在教学时总需要技术人员保驾护航，导致课堂问题行为层出不穷，学生的学习注意力被迫转移。3.不能充分重视信息环境下学生学习能力的培养。与传统学习环境相比较，信息技术环境下要求学生有较好的信息素养，有一定的计算机操作和网络使用技能，教学中可能使用自主、探究、协作的教与学方式，这就要求教师要培养学生这方面的学习能力和学习习惯。但是在现实教学中，这一环节往往被弱视了。综上所述，教师应当正确理解信息技术与课程整合对教育教学的价值，切实提高自身的素质。只有这样，才能真正发挥信息技术在课程整合方面的优势，实现教与学的双赢。
作者：刘竞波 吴健