慕课是近几年逐渐兴起的一种在线课程开发模式，本意为“大规模网络开放课程”．慕课主要由教师负责，支持大规模在线人群参与，是一种由视频讲课、课后练习、论坛交流互动、邮件交流和在线考试相互交织的网络教学过程[1]．与以往的在线教育相比，慕课的特点主要体现在“视频时间相对较短，每周上传一小时左右的内容，分多节展示，设置测验在每次视频的后面，存在交流互动，便于授课教师和学生了解自己掌握知识的程度．创新之处在于将每一堂课分散为网络碎片，更方便学生的学习，并且大部分都是免费的”．慕课的出现为电子技术课程体系的重构与改革提供了契机和方向．电子技术是电类专业的技术基础课，是一门理论知识与实际工程紧密结合，授课内容更迭频繁的课程．电子技术的进步是当今信息时代发展的基础，是军用与民用的各种电子产品性能不断更新提升的条件和平台[2]．如何使电子技术教学工作适应科技进步和产品发展；如何将科技发展成果为教学所用；如何既要强调理论教学的根本和深度，又要体现电子技术发展带来的新器件和新工具，是电子技术课程教学改革研究的重点．电子技术课程改革多数集中在教学内容、教学模式创新，教学手段和教学方式的丰富上面．慕课背景下电子技术教学改革创新，并不是简单地利用慕课资源，而是结合电子技术课程的性质和特点，借鉴慕课平台及“微课程”的教学技术，以“微课程”为教学基本单元，优化教师的“教”与学生的“学”；以问题驱动教学，“课内”和“课外”衔接，“线上”与“线下”互联，充分补充课堂教学的不足．
1课堂教学为主，慕课学习为辅
经过几年的实践以后，人们已经从最初对慕课的狂热进入到了一个冷静思考的阶段．虽然慕课有着各种各样的优点，但它并不能完全取代传统的课堂教学[3]．尤其对于电子技术课程来说，课程所要求的实践性和学生所遇到问题的随机性是很难通过网络简单解决的．同时针对当今学生学习缺乏主动性的缺点，大学教育仍将是专业知识教育的核心，课堂教学在整个教学过程中依然占据主导作用．但电子技术的飞速发展，使得课堂教学的局限性越来越明显．这也促进我们考虑利用先进的教学手段和方法来辅助与改革课堂教学，慕课就是一种很好的辅助手段与平台[4]．教师合理地引导与鼓励学生利用慕课平台，指导学生合理地使用网络资源．课堂教学中，在扎实学生基础知识与技能的基础上，拓展学生的视野，开发学生的兴趣．在慕课时代，学生可以根据自己的喜好和已具备的基础选修课程．由于学生知识面的缺乏，虽然学习课程的先后、学习需要达到的要求在慕课中有一定的体现，但学生却很难对这些内容有深刻的认识．这就要求教师无论是在慕课制作还是在利用慕课资源的时候，必须有非常清醒的认识，并让学生也清楚这些情况．随着课程学习对象的变化，需要教师根据整个课程体系，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完善、独立的知识体系，以便于更多的学生进行学习[5]．即使由于预备知识太多，不便于吸收到课程内来，也要予以明确说明，使学生的学习不会过于盲目．
2借鉴慕课思维，改革授课知识体系
传统的电子技术教学都是采用线性的教学体系，遵循由器件介绍到电路分析，从电路分析到电路设计的简单到复杂的思维过程．这对初学者来说是一种行之有效的学习过程，但由于一直以来学生都在接受这种传统的教育思维，学生经常会在教学的过程中产生厌学的情绪[6]．特别是对于模拟电子技术初始阶段电子器件原理的学习，由于学生还没有实际接触电子器件，而且前几章节比较抽象，学生经常不清楚电子技术的实际意义，从而产生畏惧与厌倦心理．在慕课的教学中，多采用问题驱动教学的方式，以实际的问题划分教学内容，教学目的明确，学生可以有针对性地学习．这种方式值得在课堂教学中借鉴，在对教学目标、教学内容总体认识和把握的基础上，教师围绕教学重点、难点和疑点，以提出问题、分析问题和解决问题为线索，通过问题层次细化及问题逻辑关联，以“微课程”为教学单元，建立“微课程”教学的问题教学体系，从而充分调动学生学习电子技术的兴趣，培养其独立思考能力．慕课的设置过程中，通常要求任课教师对学生的课程体系有非常深刻的认识，可以根据课程体系调整课程知识结构和内容．慕课要求教师对课程教学内容、重点和难点有非常清晰的认识，能按教学要求将课程内容按其内在关系进行完美切割，还需要对每个知识点内容、难易程度及在本课程中的重要性予以清晰说明和描述[7]．慕课的制作过程可以很好地使教师完善自己的知识教学体系．对于一些学习接受能力相对较差，很难一下接受过多知识的学生来讲，较短、信息量较少的知识点更便于他们学习、理解和接受．
3改革教学方法，关注学习方法
资源共享和学习模式是当前高等教育改革必然面临的两个问题．教师不应简单满足于单方面教授，而且还应引导学生的自主学习．“慕课”平台的出现，可以实现更大范围的资源共享，同时把教授与学习的结合发展到了课外．在“慕课”教学的设置中，一方面把教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式；另一方面关注学生的学习方法，及时收集回应来自学生的问题．问题驱动教学是近年来教学中一直探索的问题，所谓的问题教学法就是将问题作为主题去驱使学生学习的方法．它可以培养学生的思考能力，培养学生主动探究问题的意识以及培养学生解决问题的能力．不仅利用慕课平台，鼓励学生利用名师资源，还可以使用慕课、微博等网络平台及时回应学生的问题，鼓励学生进行讨论．慕课有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与意识、合作探究能力，养成自主学习习惯，转变学习方式．传统的大学课程教学模式中，教师是大学教育的主导者，教学活动的核心是授课教师的“教”，教师的传统职能是传道、授业和解惑．教师作为知识的传授者，控制着教材的选择，主导着教学内容的选取，掌控着学习的空间与学习质量的评价；而在MOOC平台上，知识传递的中心由教师转向学生，学生不再是简单的知识被动的接受者，而可以作为主体参与知识的建构过程，教师的角色从信息专家和知识权威转变为内容提供者和环境设计者[8]．授课教师不仅要精心选择和设计教学内容，还需要认真安排教学的互动环节和评价方式，并积极与学生互动，成为学生探求新知识和获取新技能的合作者，问题的解决者以及学习支持服务的提供者．传统的大学教学模式中，授课教师独立完成一门课程的教案设计、备课、教学、批改作业，答疑辅导等，具有个体性劳动的显著特点，缺乏教师间的协作交流，这就容易导致低水平、重复性工作存在于教育领域；而慕课是一种全新的教育运作模式，在这种模式下，单靠一名教师的力量可能无法适应慕课教学的要求，需要依靠教师团队协作，由不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，如课程的主讲教师、辅导教师、研讨助教、学员学习支持服务助教等，不同角色的教师在分工上既有侧重又密切配合．授课教师在开课之前需要花费大量的时间精心地进行课前准备，在开课过程中，每周还需要花费较多的时间为学生解答在学习过程中遇到的疑惑和各种问题．并且还需要配备一定量的辅导教师和学生学习情况分析教师，以便及时跟踪反馈学生的学习过程，为其提供及时而有效的帮助．在课程运行过程中，课程设计团队还要根据学生的学习数据分析和反馈对课程设计进行及时动态调整，不断满足学生个性化的学习需求．
4提高学生兴趣，培养学生创新能力
电子技术是一门与其他应用技术相关性很强的课程．电子技术的学习可以结合单片机、编程语言、印刷电路绘制等多学科同步学习．在传统的大学教学中，大学4年所有课程，课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰．每门课在大学课程体系中的位置也非常清楚，学生不需要了解这些课程间的相互关系，只需要按部就班地按照课程安排进行选择即可．如果遵循学校的课程安排，学生很难同时进行多门的课程学习，而且每一门课程由不同的院系开课，这必然导致其教育目标的不同．在电子技术教学中，由实践驱动教学，引导理论学习的观念近年来已被各高校充分肯定．通过开放实验、创新实验，以及参加一系列的竞赛，对培养学生兴趣起到了积极的作用．但同时带来的问题是，教学资源不足或者说缺乏针对性与时效性的缺点暴漏出来．通过引领学生选择利用网上已有的慕课资源能够扩展学生知识面，了解最新的科技前沿，补充学生需要的技术知识．引导学生从步入大学前的被动学习模式转变到大学生活中的自主创新学习模式，培养他们主动学、自觉学、独立学的能力，养成创新精神．综上所诉，任何一种网络资源与方式，都是一种工具，其效果的好坏取决于使用工具的人．教师作为传道授业解惑的主体，应该积极主动地掌握与利用各种工具与资源．随着慕课的发展，越来越多的学生能享受到慕课的好处．然而，慕课不是万能的，不可能解决电子技术教学的所有问题，关键的还在于教师的具体授课方式和学生主动学习的态度．引入和利用慕课，是探索电子技术教学改革的有益尝试．
作者：王宏昊 于春雨 崔阳 单位：哈尔滨理工大学 测控技术与通信工程学院