一、史观引领，以学生为本，对历史教学做出时代的解读
（１）从全球史观的角度进行分析，比较鸦片战争前中英双方的国情，引导学生思考：“怎样才能救中国，时人有何尝试，结果怎样？”通过这些问题，既可以让学生回顾先前中国人向西方学习的思想发展脉络，又可以借此导入本课，承上启下，一箭双雕。
（２）在分析本课的教学内容和研究学生情况的基础上，强调重点，突出难点，整合教材，分成：“时代呼唤革命理论”、“革命理论影响时代”、“伟人为国顺势而为”三部分进行课堂教学。关于“时代呼唤革命理论”，按照长期、中期、近期三个梯度来指引学生分析孙中山的三民主义形成和发展的社会背景，引领学生认识：不了解２０世纪前后中国政治、经济和文化的变化，就无法理解三民主义提出的必然性和必要性，而三民主义的提出也是孙中山顺应时代潮流的需要而承担历史使命的结果。关于“革命理论影响时代”，这是本课的重点，也是本课的难点所在。该部分按“三民主义的提出、实践和发展”三个环节展开，可以采取分组讨论、小组合作的方式进行教学，引导学生认识：革命理论只有不断适应时代的变化，才能作用于时代，深刻地影响社会的发展。关于“伟人为国顺势而为”，充分利用与孙中山相关的文字和影视资料比较丰富的优势，补充合适的史料，多角度呈现孙中山一生的三次转变中凸显了孙中山为国为民、与时俱进、鞠躬尽瘁的精神品质。以上对“三民主义的形成和发展”的教材分析和教学处理，实际上是从中国近代化的传承、思想的力量以及人格教育等角度来思考的，而这正是昨天和今天的连接点；正是从这个角度出发，我们对三民主义的形成和发展做出了时代的解读，用时代的价值观重新审视历史。
三、关于“时代立意”下历史教学策略探索的思考
新课程改革的理念是“为了每一个学生”，追求每个学生的全面发展。如何激发学生学习历史的动机，还给学生课堂的主体地位，这是每个教师思考和研究的重要课题。面对时髦的九零后学生，我们要最大限度地关注学生现有的知识水平和学习能力，用适合学生的思考方式让历史说话，让学生自己从历史中去探究和感悟历史，保持对历史的持续兴趣，进而主动吸取精神养料，增强理解现实社会的能力。教学过程中可以从适合学生思考的角度出发，适当补充一些史料，让学生自己主动地学习历史、体验历史，促进学生历史知识、能力和意识的成长和发展，从而培养积极向上的科学态度、人文素养和公民意识。有时仅仅提出问题、提供材料是不够的，还可以预先介绍一些思考问题的角度以拓宽学生的思路。同时，基于时代性价值取向的历史新课程改革，瞻顾新课程改革的教学理念，采取专题体例突出主题、淡化时序，通过实践、探究、反思、体验、感悟等多种手段，组织、引导和调控课堂，激活学生思维，激励学生探究，引导学生全身心投入，有效开发历史课程的价值内涵，重构高中历史学术性课堂。这些对我们高中历史教师提出了新的挑战，如何活化教学内容，赋予教学内容以时代性和创新性；如何将最新的学术研究成果引进课堂，培养学生探究、建构的学习方式，促进课堂转型，做到“时代性”和“学术性”的有机结合等等，这些都需要我们静下心来去思考。
作者：许霞英 单位：苏州市吴江松陵高级中学
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