为了使“倾听”能够成为学生一种内化的行为习惯，教师还得在课堂教学中及时、适当地给予表现好的学生肯定和鼓励，例如：“你可真会听”，“懂得倾听的你真棒”。在课堂上的这种带有暗示和指导性建议的评价机制会让学生马上意识到：听很重要。对于不好好听的学生，教师也要适度对其进行提醒和善意的批评指正，不能任其发展。
一、锻炼学生大胆的“说话”
在新课程标准中，明确要求小学阶段的学生要养成良好的说话习惯，即能够清楚、有序地使用普通话表达自己的观点和体会。在课堂教学中，为了实现这一目标，教师可以通过情境创设教学法和阅读教学法，给学生提供尽可能多的表达机会，且结合学生的生活实际展开口语表达训练和朗读能力的培养。在日常课堂教学中，教师随时要求学生使用标准普通话，纠正其发音，培养其说完整话的习惯。从低到高的教学中，教师得循序渐进地有意识、有目的、有计划地锻炼学生按照一定的逻辑关系阐述事情的过程和对某些现象、热点话题、人物的观点或者是感受。这一习惯的培养过程中，教师要面向全体学生，尤其要关注课堂上起初不喜开口说话、性格内向的学生。切忌操之过急，出现教师代劳的补充性表达或是打断学生的表述。学生说的好与不好，教师都要给予中肯的评价，具有指导性建议的点评。学生最初的说话欲望要保护，否则，课堂教学就会是不善于表达的学生说话的终结点。
二、教会学生规范“书写”
“好嘴头不如烂笔头。”从古至今，语文学习离不开“写”。对于小学阶段的学生，大量的知识储备都要通过写来完成。所以，规范学生的书写，并使之养成良好的书写习惯很重要。课堂教学中，教师要从起始年级开始，随着学生年龄段的递增，制定出整个小学阶段学生书写习惯的阶段性目标，比如：一年级熟悉基本笔画的书写，二年级熟练掌握汉字基本结构的占格，三年级能够开始临摹字帖……教学中，对于难写易错的汉字，教师要亲自示范，学生观察仿写，培养学生正确的写字姿势。对待日常的作业书写，要严格要求学生书写得清楚、整洁。习惯要持之以恒，不能中断。这要求教师必须事必躬亲。
三、激发学生“思考”意识
语文课堂教学就是有力的证明。在课堂上，身处主导位置的教师要竭尽所能地启发、引导接受教育的主体——学生将教师所讲内容生成学生本体的一种能力。而此过程需要学生发挥主观能动性，积极参与到课堂教学的互动环节中来。那么，教师就必须激发学生的思考意识，并且培养学生形成思考的习惯。在课堂教学中，教师可通过提问、引导学生设疑、给出学习要求、紧扣文本创设情境对话、多种方式的朗读训练、拓展延伸的牵引型学习不同层度、不同方式的激发学生动脑，根据学生的思考结果给予因人而异的深层次拔高。教师在教学中充当一个学生思考的“推手”。只有这样，才能激发学生思考的欲望和维持这份欲望的动力，使之最终成为一种主观性的习惯。
作者：张馥华 单位：北京师范大学鄂尔多斯附属学校