原有农村科学教学环节存有一定的弊端因素，主要是因为教师在教学风格上主要是以自身为中心，不以学生为主体，造成学生在学习科学学科上存有一定的困扰。其次原有的教学氛围也不适宜农村学生学习，学习氛围低迷，并且教师经常对学生进行批评教育，使得学生对科学科学产生厌倦。而现有模式中通过对教学风格的改善，使得学生产生了浓厚的学习兴趣，其次在探究课堂形式上也发生了重大改变，学生不但能够跟随教师的思路进行分析，而且在思考角度上也有不同的观点，使得当今农村科学教育有了重大突破。
一、更新现代教育观念
更新现代教育观念能够使原有的思想教育意识得以转变，在传统科学教学观念中，农村教师普遍认为只有大城市深造出的学生才能对当今的科学教育事业有一定的促进作用。对于农村的学生来说，涉及未来科学发展之路还比较遥远，造成现在城市科学学科与农村教学发展产生了一定的差距，所以要从3个层面进行细化，其中包括：角色深化、深入学习、课堂探究。
1.角色深化
教师与学生之间是互动的角色，不是以个人为中心进行的教学过程。农村教师在整个科学教学中不仅仅担任的是引导者，而且在教学参与以及合作方面都起到至关重要的作用。所以教师要不断深化自身扮演的角色，这样才能为引导学生的教学观念做出突出贡献。例如：农村教师在讲解科学万有引力时，实际上该引力是抽象存在的，教师便要引导学生存有实际幻想，世间所有的物质都依靠万有引力，才能停留在固定位置范围内。
2.深入学习
学生对科学教学是一个逐渐了解的过程，若要进一步探究分析科学存有的奥秘，便要进行更高层次的学习。学生首先要发现问题、分析问题以及最后的解决问题，科学学科存有的问题很多，例如：日食和月食现象的发生，日食现象是因为月球位于太阳和地球之间，月球的影子便投向至地球，由于地球和月球都处于不断运动状态，此时便会出现日全食。所以学生若想探究实际问题的存在，首先便要发现问题，然后解决问题，这样才能使学生对科学学科产生浓厚的兴趣。
3.探究课堂
科学教学课堂是提升学生科学情感的途径之一，对于当今农村教学环境分析，原本教学就存有落差性，若学生对科学学科不存有感性和理性认知，长期的教学方式便会对学生造成反感。首先教师要活跃课堂氛围，让学生对科学存有一层神秘的面纱，这样教师在讲解上也会更加细致。例如：在农村中，学生对放大镜并不陌生，随着放大镜对准阳光的不同距离，形成的焦点也不尽相同。所以教师要以学生最为常见、熟悉的教具作为题材，深化课堂主题内容。
二、小学科学学科教学环节组织形式
1.生活实践环节组织形式
由于当前农村教学的局限性，教师在教学环节上要以实际的生活常识作为引导，这样才能把抽样的具体事物转为现实直观。生活中自然科学存在的常识处处常见，所以在引导方向上教师要结合实际去构建。例如：农村教师可以引导学生探讨冰液化变为水，汽化变为水蒸气的过程，农村学生对冰并不陌生，所以探究该话题可以激发学生探究的主动性。教师用玻璃杯将冰块装入，然后放置在铁架台上，玻璃杯上面载上盖玻片，最后用酒精灯进行局部加热。加热一段时间后，冰块开始逐渐融化，由固体的冰块便会液态水；待加热一段时间后，由液态水变为气态水蒸气；学生在观察科学实验过程中，不难发现随着温度的升高，物质本身分子没有发生变化，只是形态结构发生了改变。这种实验操作流程既简单又直观，适合当年农村科学教学发展观念。
2.启发思考环节组织形式
启发思考环节需要教师和学生同时进行互动，原有教师教学理念都是以自我为中心，没有深入体会讲堂下学生的切身感受，这种现象在农村科学教学中尤为突出。所以教师要不断激发学生的好奇心，农村学生由于知识面有一定的局限性，教师在讲解一些较为深奥的原理时，学生一般都会带有强烈的好奇心，这是当代农村教学观念的重点突破，所以教师应抓住学生强烈的好奇心，不断去激发学生的学习热情。例如：教师在讲解当今垃圾回收处理方案时，学生可以发挥无尽的想象。学生可能把垃圾可回收的物质进行提取，进行二次利用。二次回收的废纸屑可以当做铅笔外层，减少自然科学环境中对树木的滥砍滥伐。其次在污水处理上，将回收处理的废水进行二次利用，既节省了水资源，又提倡了当今环保的号召。
3.评价激励环节组织形式
由于中国教育存有一定的弊端缺陷，教师对学生总以批评的态度作为教学方针，造成学生心理存有一定的压力。假设教师在科学教学课堂中，提出一个简单问题，若学生没有及时回答或者答错，教师便会对学生进行批评，长期这种教学模式便放弃了对个别学生的发展，这种模式在当代农村教学观念中仍有存在。所以在控制环节上要以激励组织环节的形式进行性，对于回答正确的学生给予一定的奖励，可对学生说一句：“你真棒”或者“没有辜负大家对你的期望”，对于回答错误的学生，教师可对学生说一句：“望你再接再厉”，或者“你还需继续努力，加油！”这样的字眼，既能促进学生学习的积极性，又能带动全班良好的学习氛围。通过对如何有效组织小学科学学科教学环节的探究分析，使得笔者对词组织形式有了更为深知的认可。这种组织形式不但融合了当今农村的教学观念，而且还带动了农村学生学习的积极性。使得学生对科学产生更为浓厚的学习热情，促进未来科学事业的发展。
作者：张正平