第一篇：大学英语教学评价体系研究
摘要：本文分析了大学英语教学评价体系存在的主要问题即将测试等同于评价，并用终结性评价替代过程评价，同时剖析了大学英语测试本身存在的弊端，讨论了形成性评价在大学英语教学中的优势以及将终结性评价与形成性评价相结合在大学英语教学中的可行性，为大学英语教学改革在评价方式上提供了参考。
关键词：终结性评价；形成性评价；大学英语教学评价体系
我国英语教学一直饱受诟病，从小学开始，十多年的英语学习经历让很多大学生觉得其“费时较多，收效较低”，也有部分学生手拿各种英语证书却有口难开，仅少数学生具备基本的英语应用能力。大学英语教学的尴尬处境与其评价方式尤其是在无升学压力、理应以培养学生英语应用能力为主的大学阶段的英语教学评价方式无疑有因果关系。
1大学英语教学评价中存在的问题
1.1将评价等同于测试，催生应试教育“教育评价”（educationassessment）一直被狭义地理解为教育测量（educationmeasurement），并进一步被限定为教学测试（testing），这从理论上“无意中”排除了教学评价的其他重要内容，在一定程度上让人误以为教学评价就是教学测试[1]。目前的大学英语教学评估以传统的终结性评估为主，以测试为主要手段，以四、六级考试成绩或是期末考试成绩来评定学生语言水平和教师教学效果，学生为分数而学，课堂教学以应试为主。目前的现状是部分学生即使通过了四、六级考试只会“哑巴英语”，见到外国人仍然“有口难开”；未能通过考试学生因一直得分较低，学习英语的积极性受挫并逐渐失去对英语的兴趣。1.2目前的大学英语测试存在很多问题一是重语言知识，轻语言能力。英语测试分为语言知识测试和语言能力测试，一般测试中很难两者兼顾[2]。二是重识别性试题，轻提取性试题。我国的大学英语测试以客观测试为主，主要考查学生的语言知识和对语言形式的识别，很少涉及到学生的语言运用和产出能力，这使得大部分学生满足于对语言知识的理解，忽视其产生和运用。第三，重应试技巧，轻语言能力。现行的评价方式使部分学生认为学英语就是为了通过考试，通过考试需要提高分数，提高分数有技巧，于是学生开始对应试技巧而不是语言本身感兴趣。第四，重笔头测试，轻口语测试。我国各阶段各类型的英语测试不少，但普遍都是笔试，即使少数学校举行了口语测试，且不论其科学性和合理性。大学英语测试存在的诸多问题导致了大学英语教学耗时低效、学生高分低能的尴尬处境。
2形成性评价在大学英语教学中的优势
2.1形成性评价在教学过程中指导教学目前大学英语教学评价以终结性评价为主，几乎所有高校都在期末进行全校性的课程考试以检验学生一学期的学习成果，无论考试成绩理想与否，一学期的学习已经结束。可见终结性评价具有明显的滞后性，教师和学生在学期末得到一个分数,难以在教学过程中作出相应调整。形成性评价又称过程评价或真实性评价，发生在教学过程中。通过形成性评价的各种手段，教师能及时掌握学生的学习情况、了解学生需求并做出相应调整；学生根据评价结果知道自己学习过程中存在的问题并及时解决。相对于终结性评价，形成性评价无疑对教师的教学和学生的学习有重要指导作用。2.2形成性评价更全面更科学现行的大学英语评价体系以终结性评价为主，以考试分数评定学生语言水平，这是对学生语言能力的一种片面评价。相比之下，形成性评价的手段多种多样，包括观察、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、学习档案记录等多种方法，教师可以根据实际需要通过相应方式了解、监督学生的学习情况。教师是终结性评价的主体，学生是评价对象，而形成性评价除了教师对学生的评价，还有学生自我评价、学生间互评，评价方式多样化，评价人与被评价人的关系趋于多元化。通过多样化的评价手段和评价方式，形成性评价的结果势必更科学、更全面。2.3形成性评价以改进教学为主要目标终结性评价以考试为主要手段，看重分数，过分强调评价的选拔与淘汰作用，从而导致了应试教育。换言之，形成性评价的主要目的是改进教学而不是提供评价依据，这意味着如果评价的主要目的是支持高质量的学习，那么形成性评价就应该是最重要的评价模式。2.4形成性评价提高学生自主学习能力形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重被评价者的需要，重视学生在日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，重视师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的教育理念。通过引入形成性评价的理念与方法，学生对自身学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能，在反思和调控自身学习进程的同时形成适合于自己的学习风格和学习策略，有助于其自主学习能力的培养和提高。
3终结性评价和形成性评价结合的可行性
我国的大学英语教学仍以终结性评价为主，忽视了学生的情感、态度、策略、兴趣等因素，导致了应试教育等一系列问题，2007年颁布的《大学英语课程教学的要求》明确指出教学评估应包括形成性评估和终结性评估两种。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以改进学习为目的、注重学习过程的形成性评价，形成性评价与终结性评价可以互为补充。在教学过程中实施形成性评价，有利于教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题并调整教学，也有助于学生及时掌握自己的学习状况，及时调整心态，改进方法，提高学习效率，并能让学生有效地管理自己的学习，提高自主学习能力。终结性评价可用于检验学生较长时期内的学习成果，教师给学生的最终成绩必须综合考虑形成性评价和终结性评价的结果，可见终结性评价和形成性评价相结合能更全面地评价学生语言能力。
4结束语
大学英语教学评价体系是指挥棒，决定了大学英语教学的各个方面，大学英语教学改革首先应该是教学评价体系的改革，全面、科学的大学英语教学评价体系是提高大学英语教学质量的关键。贯穿教学过程的形成性评价与教学活动结束后的终结性评价相结合，既能全面、科学地检验学生的语言水平，又能使大学英语教学尽快走出应试教育的误区，改善大学英语教学效果，使大学生真正具备与其身份相符合的语言应用能力。
作者：彭亮 单位：长沙学院
第二篇：大学英语教学多模态话语研究
[摘要]科技的迅猛发展带领人类来到了超文本时代，而多模态教学理念正是超文本时代的产物之一。大学英语教学顺应时代的发展，使用多模态教学理念不仅改革了传统的教学模式，也给未来的教学改革提供了新思路。本文阐释了目前大学英语课堂教学中多模态话语应用的现状，以及给教学者带来的启发。
[关键词]多模态话语；大学英语；教学
1引言
随着科技发展，人类的交流从口头和书面时代进入超文本时代，话语分析的研究也延伸至图片、音乐、影像等文字之外的社会符号。1977年Barthes的Rhetoricoftheimage开启了多模态话语的分析研究，1994年O’Toole的ThelanguageofDisplayedArt和1996年Kress＆VanLeeuwen的ReadingImages标志着多模态话语分析研究取得初步成果。进入21世纪，Cope&Kalantzis（2000）运用多模态理论，探讨学生识读教学的现状和未来发展趋势。Kress（2001,2003）对多模态教学展开深入研究。O’Halloran（2004）从系统功能的角度分析多模态话语。Machin（2007）在Kress＆VanLeeuwen社会符号学理论的基础上进一步阐释了多模态话语的潜在构成机制。国内近十年来对多模态话语分析的研究也取得了一定的成果。Kress＆VanLeeuwen的社会符号学理论在2003年被李站子引入国内后，胡壮麟、朱永生、韦琴红等全面诠释了多模态话语的理论基础、研究方法及实践应用。大量学者也就大学英语课堂教学的多模态形式展开了分析，探讨高校如何在全球化和多元化的背景下高效培养学生的多元识读能力。本文在前人研究成果的基础上，进一步讨论多模态话语在英语课堂上的应用，以及给我们带来的启发。
2多模态话语在英语教学中的应用及启示
模态是一种抽象的社会符号系统，是交流的渠道和媒介；多模态就是多种符号模式共现于同一个语境中，从而实现文本的特定意义。多模态教学的理念在现代教学中日渐兴起，指的是任何一种以上的符号编码，如口语、书面语、肢体语言、技术、图像、颜色、音乐、视频、动作之间相互联系、相互依靠、相互协调来构建意义的操作过程。就英语教学而言，应用多模态话语是结合听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、声音、图像、动作等多种手段和符号资源进行交际，不仅改革了传统单调的课堂教学模式，而且也使教师在教学改革中提升了自己的执教能力，打造了高效的英语课堂。（顾曰国，2010）（1）多模态话语在英语教学中的应用现状虽然外语学习是以语言为学习对象，但是单纯以语言为教学目标并不符合素质教育的主张，也无法从根本上全面提高学生的语言水平。在大学英语教学中，因为有限的课时量和语言课程的特殊性，教师话语占整个课堂话语量的60%~80%。传统意义的课堂教学中，教师运用板书、口头陈述及一些辅助的肢体语言，授课形式直接但较单调乏味，导致学生丧失学习兴趣，难以集中注意力。在现代课堂教学中，多模态教学作为一种新型教学理论，打破了传统教学的教具局限，利用网络资源、图片和视频等多种渠道，调动学生的多种感官协同运作，参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力、文化能力和审美能力。教师结合现代化的教学媒介，根据授课内容选择不同的模态。比如在进行单词讲解时，语境可以帮助学生更好地识别单词的意义，适当穿插影视作品甚至歌曲中含有该单词的片段可以有效加深学生的印象，寓教于乐。通过模态的结合和话语的组合，课堂内容图文并茂、声色俱全，更具直观性，课堂变得生动化、立体化，教学质量和效率也会得到提高。而在讲授英美文学时，现代教学理念不仅需要教师完成基础词汇和作品语言点的讲解，还需要向学生介绍相关文化背景，及对作品的赏鉴。因此，教师可以先展示幻灯片课件，介绍作者相关背景知识及书中人物特点，进行初步的情节渗透，在带领学生一起学习文本语言知识点后，可以组织学生观看根据原著改编的高质量电影（片段），甚至可以提取相关章节组织学生进行角色扮演或配音。通过不同模态的转换和互补，学生输入的信息是多元的，然后通过感知、理解、编码、贮存，知识进入“短时记忆”或存储到“长时记忆”。这种有序循环、相互补充的教学模式为学生语言输出奠定了基础，对于多年来英语教学的瓶颈——听说水平低下，有很好的改善作用。（2）多模态话语应用的启示多模态性是现代语篇的基本特征，也极大丰富了现代人的交流。大学英语的学习是以语篇为单位来培养学生的听说读写能力，课堂教学主要是视觉模态和听觉模态的协作，虽然从形式上每一种模态都可以自足，达到一定的教学效果，但大学英语教学对应多种教学任务，没有多模态的参与是很难实现的，多种模态协作才能收到更好的效果。多模态话语就其性质而言是人类感知通道在交际过程中综合使用的效果。（朱永生，2007）为了打造高效的课堂教学，教师要对教学过程精心设计，通过视觉、听觉手段营造良好的课堂气氛和场景，根据特定内容采取合适的模态教学，每一种模态话语的使用都要进行科学分析，使它们合理搭配以达到最好的教学效果，对于不同模态话语对英语教学产生的具体影响，应该有一定的分析力和鉴别力。基于多媒体资源的多模态输入，英语学习者也会面临角色的转换——从被动参与者到主动参与者，学生可以同教师共同创造教学活动，使课堂更加生动有活力。同时教师也可以鼓励学生利用网络辅助教学平台，搜集整理与课堂内容相关的学习资源，组织英语角、话剧表演、演讲、电影配音等活动，综合运用多模态，内化英语运用能力，丰富课堂内容，提高教学效果。可见，多模态话语在英语课堂上的应用是大势所趋，也是教学改革的促进剂，对于教师教学和学生学习都极为有利。值得注意的是，教师树立多模态教学理念，积极掌握现代技术，善于运用不同的交际资源以更好地组织课堂教学，并不意味着在运用多模态教学时舍本逐末，完全摒弃传统教学法，而应该掌握好时间和尺度，根据教学内容有选择性地进行多模态教学，以使学生在有限的课堂中夯实语言基础，提高综合能力。
3结语
本文探讨了多模态话语对我国大学英语课堂教学的影响。作为教学环节中的关键因素，教师的行为和态度对于学生学习效果有很大的影响。在现代教学过程中，教师要确保学生英语素质的全面提高，注重其语言运用能力，应从传统的板书时代跨越到超文本时代，授课方式应力求立体化、生动化、多元化。大学英语课堂教学中的多模态话语研究要求教师不仅要具备一定的多模态话语分析理论等语言学知识，还要兼顾学科研究系统化和不同语言能力培养的针对性。
作者：马建静 单位：南开大学滨海学院外语系
第三篇：合作学习在大学英语教学的应用
[摘要]合作学习是起源于20世纪70年代美国的一种新兴教学模式，之后迅速发展。这种教学方式与传统的教学法不同，主要强调以小组为单位进行学习，充分调动教学环节中的各因素，从而促进学生的全面发展。此教学策略改变了过去以教师讲授为主的单一授课模式，强调以学生为中心的学习模式。我国当前大学英语教学仍以教师或教材为中心，很难使学生真正参与到英语听、说、读、写的学习中。因此，正确运用合作教学模式对大学英语教学具有重要意义。本文针对性地分析和探讨了合作学习在大学英语教学中的应用。
[关键词]合作学习；英语教学；应用
1合作学习对英语教学的影响
合作学习是指教师与学生在完成共同任务的过程中，有分工、有责任地进行互助合作的学习。合作学习是一个师生相互影响、相互作用的过程，也是师生间信息交换从而产生行为、心理变化的过程。合作学习并不是孤立存在的教学模式，它需要通过具体的课堂教学活动得以体现。合作学习策略被广泛应用于世界范围的各种课堂教学中，其强调学生间的互动合作，在相互合作的过程中完成学习任务，达到学习目标，它是对学生主体地位的一种充分体现，这恰恰符合我国素质教育的要求。合作学习以学生的认知水平、学习兴趣和生活经验为基础，强调学生综合能力的发展。合作学习在英语教学中的应用可促使传统被动接受的学习过程转变为学生主动思考、积极讨论、自主学习的过程，将英语教学的重点从过去的强调语法变为培养学生语言运用能力，调动了学生主动参与学习的积极性，在轻松愉悦的氛围中互相帮助，共同努力来完成学习任务，并将最后的集体成绩作为评判依据，从而促进个体的全面进步。
2合作学习在大学英语教学中的实施方式
2.1学习目标的设定
在学习之前，教师首先要确定学生所需要掌握的知识内容，值得注意的是，每个学生及每个学习小组都有其各自的特征，因此教师要有针对性地根据他们的水平来制定相应的学习目标及策略。同时，教师对课堂合作学习过程中可能遇到的问题要有所预见，从而更好地组织安排课堂活动。如在大学英语写作课堂中，教师首先给出写作任务并简单分析，之后让学生在小组内相互讨论研究，发表个人观点。通过组内讨论，学生会对题目有更好的了解，对文章结构及内容方面也会有更多的想法。学生在完成作文后，采取组内同伴互评的方式互相批阅，发表不同观点，从而调动学生写作的积极性和主动性。
2.2任务的设计
合作学习过程的关键在于合作任务的设计，所设计的任务要贴近学生的学习、生活，从而激发学生的兴趣；合作任务还要具有一定的难度及挑战性，且需要在学生的分工合作基础上完成。合作学习的任务主要分为两种，体验型和实用型。体验型的任务将学生的生活体验与英语学习融为一体。例如，创设郊外游玩的情境，让学生围绕这一主题进行讨论。实用型的任务主要为解决日常生活中遇到的问题。如如何在国外订宾馆，学生可以通过查资料、小组讨论的方式得到解决办法。大学英语口语学习主要依赖于学生之间的沟通交流。合作学习中共同完成任务的学习形式为学生提供了交流的机会，有助于提高学生英语口语水平。合作学习的任务之一就是将学生参与活动的积极性调动起来，让学生在轻松的氛围中相互交流。同时，和不同口语水平、不同性格特点的同学交流更有利于学生之间相互学习、共同进步。
2.3分组
分组对合作学习的效果也有重要影响。小组的规模即小组成员数决定各成员能否都参与到活动中。成员数量太多，分配给各成员的任务量就相对少，在活动中参加讨论的机会亦减少，最终无法达到合作学习的目标。研究表明，小组成员数3~6人最适宜，这时每个成员都可机会均等地参与到任务中来。此外，分组时必须遵守异质分组的原则，根据多方面因素如学生性别、成绩、知识体系、性格、行为习惯、学习能力等的差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，同一组中只有包含不同水平层次的学生，才能保证组内优势互补及组间公平。认知语言学中，最近发展区理论指学生本身具有的能力以及通过他人帮助所能达到的区域。合作学习策略应用到大学听力课堂中便是这一理论的体现，小组合作学习中，不同水平层次的小组成员间的互助能使学生更好地完成课堂教学任务。教师在听力课堂中不仅要帮助学生分析材料，更要引领学生一起讨论，从而更好地完成预定任务。
2.4角色分配
在小组中要依据各成员的水平及特征给其设定组内角色和任务。组内角色主要包括组织者、鼓励者、观察者和汇报者。组织者要安排小组内的各项活动，组织成员积极讨论并把控组内纪律。鼓励者要鼓励每个成员都参与到活动中，参加讨论，尤其鼓励较少发言的同学，同时防止个别同学独占发言权。观察者的主要任务是记录组内各成员的发言及对任务的贡献，在小组活动结束后将情况反馈给小组成员。汇报者要将小组的任务结果汇报给全班同学及教师。
2.5评价方式
对每个小组任务结束后的评价是合作学习策略实施过程中的关键一步。它既可反映出合作学习的学习成果，也可帮助学生发现学习中存在的问题并及时改正。同时，对小组的评价还能体现出对出色完成任务小组的肯定与赞扬，进而激发学生为了集体荣誉而在之后的小组合作学习中更加努力。因此，科学合理的评价方式对课堂合作学习至关重要。课堂合作学习的评价方式主要是将小组自评与教师评价相结合，并鼓励学生在合作的基础上展开组内及组间竞争，对表现出色的个体和小组给予充分认可、奖励。小组自评指组内成员对合作学习过程中的个体参与度、小组任务完成情况、满意度等发表观点。好的方面要肯定、表扬，作为之后合作学习的指导；不足之处要及时指出并给出建议。教师评价是指对小组进行宏观评价与指导。在自评的基础上对每个小组给予鼓励性的点评，以激发学生学习热情，增强学习兴趣及自信心。同时教师也要总结并指出小组间共性的问题，提出解决问题的意见和建议。
3结语
总之，合作学习在大学英语课堂中的应用不仅有助于学生相互学习、相互帮助、共同进步，而且有助于英语学习效率的提高。合作学习极大地激发了学生的学习动机，促进了他们的认知及创造性思维的发展。合作学习策略下合作解决问题的情境调动了学生参与活动的积极性，培养了其合作意识、合作精神及合作解决问题的能力。同时，通过合作学习中的分工协作，学生具有了更强的责任意识与集体意识，这些均对每个学生未来的发展具有重大意义。
作者：王立康 单位：山西农业大学信息学院
第四篇：大学英语教学关键问题分析
摘要：翻转课堂对提升学生学习主动性，推动学生个性化发展，培养学生发现问题和解决问题的能力等方面有着积极作用，翻转课堂教学模式在教学中的应用范围逐渐扩大，在此背景下，文章针对翻转课堂在大学英语教学中的关键问题展开研究，为大学英语翻转课堂教学模式的开展提供参考。
关键词：翻转课堂；大学英语；关键问题
翻转课堂教学模式是传统教学模式的相对概念，其强调学生在家结合学习能力自主学习教师提供的与教学内容相关的短小精悍的教学视频，而课堂上通过生生间、师生间的答疑解惑、沟通讨论等实现知识内化，并通过教师针对性的总结和评价，使学生掌握知识内容并形成运用知识的能力。
一、分析翻转课堂应用于大学英语教学的关键问题的必要性
目前我国大部分高校英语的课堂教学内容主要包括听说技巧、单元主题人文知识、跨文化交际知识、听说练习、词汇句法等写译技巧、文章讲解等，课后以针对课堂内容的练习、预习和复习作为主要任务，教师在教学中是知识的传授者、学生的指导者，而学生是知识和教师的被动接受者，在统一的集体教学中，学生参与课堂的机会较少，虽然建设了网络平台，但网络的利用效率并不高，教师针对课后作业和课堂表现的形成性评估和终结性评估并不能完全反映出学生学习的过程和效果[1]。可见，虽然我国现阶段尝试通过网络平台建设推动翻转课堂的实现，但并未真正地将学习的主体地位还给学生，使翻转课堂形式化，这主要是因为对关键问题的把握不充分。
二、翻转课堂应用于大学英语教学的关键问题
（一）明确翻转课堂在大学英语教学中应用的形式笔者认为将传统大学英语课堂教学中的理论知识传授通过视频资源的形式由学生在课前主动完成，课堂上主要针对学生的听说能力、写译能力进行训练和展示，使教师成为教学的设计者和引导者，学生成为学习的主体，让学生在利用网络平台完成作业、解决问题、寻求帮助的过程中，内化知识，并在教师针对网络学习、课堂学习和其他方面的形成性评价和终结性评价中对知识产生系统的认知，是翻转课堂在大学英语教学中应用的主要形式。明确大学英语教学中翻转课堂的应用形式是大学英语教学正确应用翻转课堂教学模式的基本前提。（二）网络平台的构建翻转课堂中课前视频资源的制作水平直接关系到学生自主学习的质量，所以在大学英语教学应用翻转课堂时应高度关注视频资源的制作。目前，我国大学英语翻转课堂教学模式应用的视频资源主要来源于网络教学资源库和网络学习平台，前者为教师提供了大量网络教学资源，教师可以结合教学内容、目标等对内容进行选用和重新设计，但教师并不能通过网络教学资源库直接与学生进行沟通交流[2]。后者以“平台”的形式存在，所以教师可以通过其对学生的学习进度进行安排，了解学生的学习动态，接受学生的反馈，为学生答疑解惑，而学生可以利用其接受教师的在线辅导，例如现阶段部分高校英语教学中应用的蓝鸽平台就属于网络学习平台。现阶段部分高校选择通过QQ、微信、微博等个人沟通平台开展英语教学，但视频资源播放的流畅程度、学生个人信息的保密性会受到一定的影响。在大学开展英语教学课堂翻转的过程中，可以结合以上网络平台形式的优缺点进行灵活选择，能否方便学生按时上网是衡量网络平台构建合理性的关键指标。（三）课堂前主动学习与课堂上互动学习的有效衔接翻转课堂将教学过程分为课前学生自主学习，课堂师生、生生互动学习且教师对学生进行有效总结评价两个阶段。但两个阶段并不是相互独立的，在课堂上教师要对学生的学习情况进行判断，并结合判断结果对课堂的安排设计进行调整，所以课前主动学习和课堂的互动学习之间应有效衔接。笔者认为在课前学生自主学习的过程中，教师向学生传递的学习资源不仅具有传授知识的功能，而且要对学生自主学习的效果进行检测，将检测的结果反映给教师。另外，在课堂上教师应结合学生的反馈，设计专业性的问题，引导学生在互动中找到解决问题的方法，以此在学生积极参与的过程中，对学生内化和运用英语知识的程度进行综合判断，将课前和课中积极结合[3]。在课后，教师可以结合学生在课堂表现中的不足，引导学生对学习的缺陷进行专项的巩固和练习，以此提升学生对英语知识的掌握程度。可见在大学英语教学应用翻转课堂教学模式的过程中，实质上是结合大学英语课程的学科特点，将课前、课堂、课后的教学资源充分调动，使学生在体验学习的同时，收获、积累、运用知识的过程。
三、结语
现阶段虽然大部分高校在开展英语教学的过程中，有意识地应用翻转课堂教学模式，但受到各种因素的影响，翻转课堂教学模式在落实过程中仍存在诸多问题，而对关键问题进行明确和优化是短时间内提升我国翻转课堂英语教学水平的有效途径。
作者：夏丽芳 单位：湖南城市学院
第五篇：大学英语教学的有效策略
【摘要】大学英语教学有效性的提升是促使学生素质全面发展和专业水平提升的关键所在。我国的大学英语教学中长时间以来都采取大班制教学方式，在教学中显然落后与时代的发展和要求，因此导致学生的英语能力受到不良的影响。本文主要对高校大学英语教学的有效策略进行了分析，希望为高校的英语教学提供有益的建议。
【关键词】高校；大学英语；策略
前言
高校是培养社会人才的主要基地，但当前阶段我国的大学英语教学当中存在着很多的问题，不仅在教学理念上较为老套，同时在教学的方式和手段等方面也比较单一，导致学生的英语能力提升受到阻碍。面对现代化社会当前一定要积极的对大学英语教学进行创新，促使教学效率得到提升。下面将对高校大学英语教学的有效策略进行详细的讨论。
一、大学英语有效教学策略的意义
大学英语的有效教学首先要保证符合大学英语教学的规律，也就是说大学英语教学是从实际教学规律来出发的，在此基础上建立起可实行的教学目标和计划，才能促使教学有效性得到真正的提升。合乎规律的教学方式不仅对学生的当前英语能力发展具有重要的意义，同时也将有利于学生的潜能开发，促使学生向更好的方向发展。其次，大学英语教学是为了培养学生的实践应用能力，在经过一定的时间教学以后，学生的语言技能和情感态度以及学习的意识等方面都将产生积极的变化。在此，大学英语教学对学生发展是十分有益的，能促使学生在获得具体的知识以外得到进一步的提升，并且是具有效率性的，也就是教师通过有效性教学方式来实施教学能尽量的在短时间内促使学生得到最大限度的提升。此外，通过有效教学能全面的推进素质教育目标实现。素质教育是现代教育中的重要内容，很多教师都在积极的推广素质教育。大学英语教学当中，教学的效率提升鞥有效的减少应试教育对学生所产生的负面影响，同时也能更好的促进学生素质和能力得到全面的发展，而教学效率低下则会导致素质教育的目标实现受到阻碍。
二、大学英语教学有效策略
1.从实际出发。在进行相应的教学有效性提升策略实施以前，教师首先应当做到积极对自己的思想观念进行更新，不仅要符合教学大纲的规定，同时也要适当的删减教学内容，精确规划设计教学内容，从而促使其能更好的适应学生。大学生有着思维灵活的特点，他们往往对于新鲜事物更感兴趣，因此教师在进行教学设计的过程中应当从实际角度出发，将一些新闻热点和娱乐热点等内容融入其中，促使学生能对此产生兴趣，从而更好的投入到其中，为有效教学提供基础保障。2.融入多元趣味性元素。大学生处于身体发育和心理发育逐步完善的阶段，他们对于知识的渴望中往往更需要有趣味性和故事性的内容引导。因此，在教学的过程中，教师应当根据学生的特点来制定出相应的教学计划。对此教师可以将充满趣味性的电视节目和综艺节目等作为载体进行教学实施。例如，教师将憨豆先生等具有商务性的经典影片中融入戏剧化的口语内容，让学生为进行角色扮演来完成相应的对话练习等。在这样的教学方式下学生能保持更强的积极性，同时也能放松心情更好的投入其中，从而提升学生的实践能力和口语能力。3.营造良好教学氛围。教学效果是否能得到提升与教学中的环境和氛围之间有着绝对的关系。教学环境是物质性的，例如教学的硬件设备、外部条件等，当然最为重要的还是教学中的氛围。教师如果能以轻松的语气和微笑来进行教学那么则能让学生身心处于更加放松的状态。因此，在大学英语教学中，教师一定要重视起教学氛围的营造，要积极的通过亲切的语言和多样的教学方式来为学生营造一个和谐的、轻松的教学环境，从而提升学生的积极性，为教学有效性做出进一步保障。4.培养学生学习兴趣。著名的心理学家布鲁纳说过“学习是一个主动的过程，对学生的内在动力最好的激发方式就是兴趣，兴趣是保持和激发内在动力的关键所在。”教学有效性的提升前提条件就是学生要全面的投入其中，如果学生对教学的参与性不强，那么也势必不会提升教学效果。因此教师当前最重要的就是培养学生的兴趣，让他们从内心中明确学习英语的目的。对此，教师可以通过多媒体等现代化的教学方式来引起学生的注意，同时也可以结合学生的专业来将一些幽默的故事或者其他他们感兴趣的内容融入其中，真正的让学生爱上英语。5.适当的教学反思。大学英语教学中教师所采取的教学方式在一定程度上会影响到教学的效果。要想提升教学有效性，那么作为教师一定不断的提升自身的素质和教学技能，对已经实施的教学进行适当的反思。通过教学反思，教师能充分的了解到自己仍然存在的问题，从而找到进一步的改善措施。同时也能对学生的需求和特点有进一步的了解，从而研究更适合他们的教学方式。反思是一个教师的教学总结过程，在经验的不断总结中，会逐步的推动教学效果得到提升。
结语
大学是培养高素质高能力人才的重要基地，大学英语教学是否有效将直接的影响到学生的未来发展和能力提升。因此，当前阶段教师一定要对此加以重视，要遵循学生的发展规律和特点，积极的设置更适合他们的教学方式，促使学生的英语能力能得到更进一步的提升，为未来发展做出基础保障。
作者：雪征 单位：南阳理工学院
第六篇：谈大学英语教学新思路
摘要：基于网络技术的大学英语教学模式不同于传统的教学模式。此种教学模式在充分利用计算机技术的前提下，借助网络形式将“教、学、管”巧妙地整合，做到随时跟踪、掌握、指导学生的学习，及时反馈教学效果和学生的感受情况，从而最大限度提高教与学的效率。
关键词：网络技术；教学新思路；两个提高一个整合
大学公共英语教学一直以来都是教学改革者们最感兴趣，投入精力最多的领域。大学公共英语不仅涉及学生人数广，更重要的是，它承载着提升中国学生整体英语水平的重任。网络技术的日新月异使得信息技术对当今教育的推动作用无可限量。中国的高等院校一直以来都在根据各自的教学资源、地域差异、学生的英语水平以及各种不同的职业需求，努力探索大学公共英语教学的新思路，实践新方法。传统教学模式中的：固定教师、固定班级、固定内容、固定进程以及固定标准的单向填鸭式教学方法正失去它的舞台，取而代之的是以计算机和网络以及其他多媒体设备为辅助的理性选择，合理设计，巧妙整合，即时互动的全新信息化教学，变“说教式教学”为“个性化”发现式探索“学习”。在计算机网络技术的指导下，大学英语教学的内容以及课堂活动的设计，教学课件的制作等都是基于计算机信息技术，并以网络和课堂作为载体，最大限度地改进传统教学模式中的教师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引领者、启发者、协助者，真正实现教师与学生的积极交流，良好互动。计算机网络辅助的教学模式需要教师根据教学大纲的要求、教学的现有条件和学生目前的英语水平，设计出适合当前教学目标的网络态教学模式，即，将传统教学中教学的重点内容：听、说、读、写、译等内容，以灵活多样的形式结合计算机网络技术加以呈现。其中，读、写、译等内容因其考察方式的特殊性需要既结合课堂面授式教学活动，也要在计算机网络环境下同步完成（例如，口译课程中既考察学生的听力，也考察学生笔译的能力。因此听力能力的提高可以充分利用网络平台，而应试技巧的教授则需在面授形式下完成）。此种教学模式不但涵盖了教、学、管的完整过程，还兼顾到了包括学生学业评价、教学效果评价和师生互动评价等内容，做到及时掌握、跟踪、指导，测评学生的学习情况，从而最大限度地利用，并发挥计算机网络技术在教学中的积极作用。为了保证教学活动的顺利开展，网络教学模式下的教学需要按学生不同的英语基础将其划分为不同级别的预教学模式，教师可以择时安排学生进行分级测试，以确定每个学生的起始学习级别，分班教学，如普通班、提高班、或强化班，做到因材施教。学生需要在和自己能力匹配的教学环境中积极地参与课堂活动，有效地发挥主观能动性。做到课前能利用网络资源自觉高效地预习（教师可以给学生提供一些预习的方法和线索指导，例如预料库，相关的网站网址等），课上能有效地提出问题，课后能学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践学习。在新思路的探索中，教学者应积极尝试教学方法的改变，例如：课堂教学应由原来的基于课本的教学向强调帮助学生自己寻找、收集并利用学习资源的方式转变；教学组织上，变传统的以教师为中心的知识灌输为强调帮助学生进行深层次的思考。“新思路”强调“两个提高和一个整合”
一、两个提高：
提高教学者的教学效率，提高学习者的学习兴趣和学习效率。首先，信息技术与外语课程整合后，教学效果将会在以下几个方面得以改进。在计算机网络资源共享的前提下，教学效率将会有所提高。因为，计算机网络具有覆盖面广、资源海量，更新及时等特点，运用它进行教学可以使很多教学资源经过优化和组合得到共享，使有限的课程内容产生无限的效果，这就有可能提高教学效率。语言学习过程中的情景教学非常重要，外语教学的许多情景（如语言文化情景、社会交流情景、历史地理情景等）均可通过计算机网络等信息技术进行设计，成为外语教学的语境。这些在以往的外语教学中无法创设的语言操练拟真情景在网络环境下都将成为可能，学生可以随时随地利用丰富的教学资源进行学习，这就自然地提高了外语教学的效率。其次，教学效率的提高还体现在计算机的超强功能上。以计算机网络技术为基础而整合后的课程使得育视野计算机成为外语教学中基础化、集中化，灵活化的工具，参与到每一个活动，每一个知识点，并逐渐成为一种规模化教学形式。因此，计算机网络技术不再是仅作为帮助教师教学的演示工具，而是发挥其全面的超强功能，如激发学生学习动力的工具；（教师在计算机网络辅助教学中可以使学习任务具有一定的挑战性，从而增强学习者学习兴趣。某次教学任务的设计和选择必须要将完成任务的难度和任务设计做巧妙的融合，任务的难度不应超出学生现有的水平太多，对于任务设计的评价则主要是根据其是否提高了学生解决问题的能力和积极创新的能力，以及逻辑思维能力。通过激发学生的学习兴趣，而提高教学效率，教学任务的真实化也同样重要。任务设计应贴近学生生活，同时要注意任务活动的灵活性，可行性，使学生真正掌握语言的实际应用能力。师生之间，学生之间可以进行课内课外的交流共享，运用数字化语言测试系统对学生的学习进行及时，即时的测评反馈。测评要做到终结性测评和形成性考评相结合，既注重教学的成果又讲究教学过程中的评价与调整。再次，基于计算机网络的教学，教师将侧重于对学生进行学习方法的指导，让学生有学习的兴趣和欲望。以往学生在课前对于英语学习没有头绪，无事可做，只是期待着课堂上教师的讲解，并机械性地学习。在计算机网络技术的辅助下，教师可通过强大的计算机网络，指导学生将很多知识通过自主学习完成。例如：一篇文章中关于词汇，语法，作者生平，课文背景等相关内容，在网络环境中可以变得，生动有趣，多样灵活，细致详尽。而自主预习过程往往是学习者真正提升能力的时候，学生在预习时对学习目标做系统掌握和分析，从而更好地把握学习重点，做到高效理解，而并非机械记忆。教师亦可指导学生分小组集体预习。新思路中，教师可以鼓励并指导学生以小组为单位借助网络技术，将课文中浅显易懂的内容由小组的每一位成员负责一项任务而合作完成：有人负责收集和主题有关的图片信息，有人负责寻找相关音频及影像资料，还有人设计小游戏等，做到激发学生的学习热情，为接下来面授课活动的顺利开展做好充足的准备。
二、一个整合：
整合教学资源。有了计算机网络技术的帮助，各种教学资源将得到有效的整合和利用。一些学者认为（何克抗，2002:32）在外语教学中，学习资源在教学过程中起到了不可忽视的作用，通常，在教学活动开始前为教学而准备的资源，如教辅材料，以及在教学过程中和教学活动后所借助的辅助资源，如百科全书，教学用具，软件工具，网络信息资源等，如果能巧妙的协同合作，会给一次教学活动带来很多好处。只要教学者能够改变对传统的教学方法的依赖，充分整合各种教学资源，教学一定会受到意想不到的效果。在计算机网络技术的辅助下，教学者通过巧妙的活动安排，能够让学生有成功的喜悦和体验。教师不再以知识讲解为主，而是有的放矢地启发和引导；教学过程不再教条化，而是充满了辩论、探索、提问、分享。小组协作学习是很好的方法。教师可以先指导学生寻找问题，鼓励学生以团队的形式设计具体学习方案，再指导学生进行团队内及团队间的论证和交流，并最终获得答案。通常多个学习小组同时开展工作会更有效果。每一个学习小组都先完成各自的学习内容，然后邀请其他的小组借助BBS或基于网络的学习沙龙等形式对自己的学习方案进行课堂论证，最终评出最佳学习方案。这样的做法，不但使学生在团队合作的过程中提升自身的学习能力（每一位学生都要在完成学习任务的同时，能够使自己准备的内容同组员的内容相匹配，真正使自己的学习能力得以提升）更重要的是学生在学习过程中需要同本小组的其他成员及教师进行积极，有效地互动，取他人之长，补自己之短，总结宝贵经验。具体的形式可以是：竞争，角色扮演，讨论，辩论，小组评价，问题解决等。小组协作学习是外语教学基于计算机网络技术的重要应用之一，教师如果能灵活地运用此种方法将会有效地培养和锻炼学习者综合运用语言的能力。计算机网络技术给外语教学带来的影响和变化将会是巨大的。主要体现在：教学目标将会从传统的重视培养学生的阅读能力转移至注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力；教学方法将从传统的灌输式的语法翻译法转变成立体的个性化的教学法；教学手段将从传统的单一的课本转变成以计算机网络为核心的虚拟学习环境；教师的作用将会从传统教学的绝对控制者转变为教学的帮促者，帮助或促进学生进行主动的知识构建和学习。如果教学者能巧妙地借助科学技术为教学活动服务，将会使教学内容更清晰，目标更明确，方法更多样，效果更满意。
作者：赵婉孜 单位：上海理工大学外语学院
第七篇：新型大学英语教学模式
摘要：移动学习顾名思义是指借助相关的移动设备比如手机或者移动通讯等技术来进行相关的课程学习。学习者可以通过移动设备在任意的时间以及任意的地点以任意的形式来进行学习。相较于传统的教学模式而言，移动学习有着更大的教学优势。伴随着互联网技术的发展英语教学也有了新的发展契机。
关键词：移动学习；大学英语；教学模式；“互联网+”
伴随信息技术的广泛应用以及网络科技的发展，大学英语教学有了新的发展空间。教育信息化的新发展要求教育理念不断创新。大学英语教学要立足优质教育资源以及信息化的学习环境，加强信息技术与教育教学的融合，准确把握学习方式以及教育模式创新这两大核心。［1］在“互联网+”的新背景下，未来大学英语的新型教学模式主要以信息技术为支撑，充分利用教学资源，高度融合互联网技术以及实体教学，在最大限度上满足不同学习者对于学习的需求。
一、背景分析
教育与每个人的成长息息相关，信息化的发展更是无人能够避及，英语教育的信息化更是走在了教育信息化改革的前端。早在二十世纪八十年代，现代信息技术就已经应用于英语教学。进入九十年代，在网络背景下，英语自主学习的模式得到了更进一步的发展，各式各样的网站为教师以及学生提供了更加丰富的教学以及学习资源。直到二十一世纪，网络资源已经无法满足信息化的英语教学，提供相应的在线学习平台是英语教学对网络信息技术发展提出的新要求。在线学习平台能够将学习的内容通过更加丰富的形式表现出来，这种学习模式具有较强的交互性，能够在很大程度上满足学生个性化学习需求。随着“互联网+”概念在政府报告中被提出，中国的教育模式将迎来一场新的改革。在“互联网+”的教育背景下，传统的教学模式已经无法满足学生个性化以及差异化的需求。“互联网+”的教学模式作为现代技术教育的重要组成部分，是对传统课堂教学的有效补充。如何让信息化技术更好地为大学英语教学服务，在很大程度上取决于教育教学资源与信息化技术的融合。
二、移动学习的特征分析
移动学习，顾名思义是可以移动的学习，移动学习离不开互联网技术以及无线终端设备。［4］移动学习最不可缺少的就是学习的资源以及人与人之间的交流沟通。伴随着网络信息技术的发展以及各类通信设备的普及，移动学习日趋成为一种可能。快捷新型的移动学习模式彻底打破了对学习者学习时间以及空间的限制，将更好地为大学英语教学提供新的改革途径。
三、目前我国大学英语教学模式现状分析
随着网络信息技术的发展，虽然互联网为大学英语教学带来了一定的趣味性以及丰富性，但是由于受到各种主客观因素的影响，教师依旧无法摆脱“满堂灌”式的教学模式。“互联网+”并没有从本质上改变传统教学模式的弊端。如今的大学英语教学依旧停留在传统的教学手段以及教学模式上，很难实现用手机等移动客户端来进行阅读学习。究其原因主要有以下几点：（一）学生因素学生个体的认同感不同导致他们对这种教学模式的认同也存在一定的偏差。这些学生或多或少地受到传统教学模式的影响。他们对传统教学模式的依赖导致其在学习过程中缺乏相应的互动性。同时学习策略的缺乏使得他们在感受网络平台教学时困惑不断，造成盲目性学习。（二）教师原因有些英语教师网络技术水平比较低，在具体的实践操作中无法轻松自如地应用多媒体信息技术对大学英语课程进行辅助教学，更不要谈将大学英语教学与现代信息技术进行高度融合。另外，教师的思想观念落后也是一个关键因素。部分英语教师认为新型教学模式不仅浪费时间而且还浪费精力。除此之外，学校也缺乏一定的鼓励机制和相应的约束机制，客观上不利于教师积极性的提高。（三）客观环境原因客观环境的原因主要集中在计算机硬件的配置以及局域网网络连接上。移动学习的新型教学模式对于网络以及计算机的要求比较高。校园网的网速跟不上、无线网的覆盖范围比较窄等都是目前需要注意的问题。［7］除此之外，学校教育资源的缺乏以及网络教学平台的不健全等客观原因都会影响学生的学习兴趣以及学习效率的提高。
四、大学英语移动学习模式的可行性分析
（一）理论支撑教育部颁布的相关教学要求明确提出，在大学英语教学过程中学生是教学的主体，学生可以根据自身的需要对英语学习材料进行自主选择，以便更好地实现自主化以及个性化的英语学习。在大学英语教学过程中引入移动学习的教学模式，是适应现代教育技术发展的需求。（二）成熟的条件在理论支撑的前提下伴随着移动技术的飞速发展以及相关电子设备的普及使得移动学习成为可能。为证明移动学习模式的需求性要求，笔者做了相应的调查。调查显示，学生对于移动学习的概念都比较了解，同时也明白移动学习的发展来源于移动电子信息技术的发展以及相关电子设备的普及。移动学习的需求在大学英语教学过程中显而易见。另外，伴随着现代信息技术的发展，全方位的无线网络覆盖环境已经成为可能。最后，移动学习资源正在进行着日新月异的变化，教学资源日益丰富。及时更新的各类词典以及顶尖大师的英语公开课甚至与英语相关的游戏等都为学生提供了丰富的移动学习的素材。由此可见，移动学习模式是现代信息技术发展的产物，移动自由性教学模式能够在大学英语教学中发挥巨大的优势作用。
五、移动学习的优势分析
相较于传统的教学模式而言，移动教学模式具有很大的教学优势，其“移动自由性”是最主要的特点。作为一种新型的数字化学习模式是其它学习方式无法企及的。主要表现在以下几点：（一）迎合当代大学生的学习特点当代的大学生多以90后为主，他们的成长期正是网络信息的发展时期。从小与各种电子产品接触自然具有很高的信息技术的认识以及应用处理能力。同时当代大学生的信息交流也是通过现代信息技术来实现的，已经对于现代网络技术具有一定依赖性。这些特征以及日常习惯在促进当代大学生移动自由性学习方面具有一定的促进作用。（二）灵活性较强移动性学习模式不受时间以及空间的限制，它借助相关的移动设备让学习者通过自由安排自己的学习时间，随时进入到学习状态，比如地铁或者电梯里等公共场合都可以拿出移动设备来进行移动自由性的学习。（三）互动性较强传统的教学模式受到时间以及空间的限制，一旦离开课堂就无法实现教师与学生的良好互动，更无法达到交流与沟通的目的。移动设备却很好地解决了这一问题。学生可以通过电子邮件以及微信、QQ等软件来实现学生与学生以及学生与教师之间的交流沟通。应用这种沟通方式使得平时不善言辞的学生都能很大程度上表达自己的观点，这种学习方式能够在一定程度上提升学生的学习积极性。
六、移动教学的资源开发原则分析
移动教学环境下的新型大学英语教学模式能够对课堂教学以及移动学习的优势进行充分整合，帮助学生建立科学合理的教学平台，这种教学模式能够充分利用学生的业余时间帮助学生进行预习以及复习，同时还可以实现面对面的高效学习。在对英语移动教学的资源进行开发时要遵循以下原则：（一）适合性原则移动学习不同于传统的学习方式，它的地点是不受限制的，学习环境也是不同于传统的学习环境那样安静，它的学习环境甚至可以是公共场合，因而移动学习很容易受到环境的影响。所以在选择学习场所时要遵循一定的适合性原则，尽量开发那些比较适合在环境干扰的地方进行学习的资源。（二）碎片化原则移动学习可以利用闲暇时间，因而要遵循一定的碎片化性原则，保障学生在极短的时间里能够快速获取新的知识，实现科学有效的学习。（三）简单性原则移动设备的存储能力都是有限的，同时在进行学习时很容易受到外界的干扰，因而在开发资源时要尽量选择比较简单的内容，资源的界面要尽量简洁同时操作要简单。为了方便学习者更好地记忆可以利用颜色来区分知识的重难点。（四）少输入性原则在对英语资源进行开发时要尽量减少文字的输入，在对按钮的设计上也要实现简洁统一。（五）短文本性原则移动设备的屏幕都比较小，同时无线网的覆盖也是有限的，因而设计时应考虑尽量采用短文本。
七、“互联网+”背景下转变大学英语教学模式的对策
在“互联网+”的背景下，对教学资源进行有效整合，实现师生以及资源的高效沟通，已经成为大学英语教学改革的重点。网络在线教学平台是教育的一种新的发展事态。便捷性虽然重要但是实用性也不可缺失。加大对资源的整合运用仍是摆在我们面前的一道难题，同时也是提高教学质量的关键。因而在此基础上，优化教学内容显得尤为重要。通过提供优质的教学内容来提高学生的学习主动性，促进学生学习积极性的提高。其次，对于大学英语教师而言，要转变教学观念，并且要不断创新教学手段与方法。
八、结语
本文主要结合大学英语的学习模式的特点以及优势，对大学英语中使用移动学习的必要性以及可行性进行了综合性的分析，并且在实践调查的基础上提出大学英语移动学习的相关措施。总而言之，在“互联网+”的大背景下，大学英语教学将面临新的挑战。大学教师应抓住这次改革的契机，通过对网络信息技术的运用来不断提高自身的素养，改变传统的教学观念以及教学模式，积极采用新的教学方法提升大学英语的教学质量与水平，进而促进大学生英语学习能力的提高。
作者：蔡玉澄 单位：江苏理工学院外国语学院
第八篇：大学英语教学的改革方向
摘要:大学英语的应试教育已严重脱离中国当前社会的实际需要，不利于国家的经济发展，不匹配当前的国家国际地位。大学英语教学需加快改革，抛弃应试教育模式，让语言学习回归交际的本质，以实用为目的。
关键词:大学英语教学;应试教育;改革
改革开放以来，英语教学受到极大的重视，得到了长足发展。但是，大学英语教学并没有摆脱初级英语教学的应试模式。学生的英语能力高度体现在应试能力上，虽然有助于部分学生参加雅思托福考试，但是大学生交际能力却普遍低下，不适应对外交往，不匹配国家应有的国际地位，乃至于中国游客的不雅行为层出不穷，机构和企业在域外交往和投资中出现问题，造成影响和经济损失。
一、大学英语教学的现状
(一)教育部对大学英语教学的要求教育部对大学英语教学提出了全面要求，对大学生的听力，口语，阅读理解，写作及翻译能力都提出的具体要求。于是大学英语教学就极尽所能，在有限的课堂时间里去迎合这些要求，听力，口语，写作，翻译各种技能都要学。而四六级考试也同样样不断变化题型折磨着千万万考生们。(二)英语应试教育的受益学生当下的应试教育迎合中国的教育体制，对于考研，出国读研的学生们是受欢迎的，但这样的学生有多少呢?2015年硕士研究生招生人数57．43万，出国留学52．37万，期中本科生约40万，两者总计约百万，而15年的本科毕业生总数为749万。应试教育更多的仅让百分之十四的学生受益，而六百多万直接就业的学生又能受益多少呢?(三)催生应试产业应试教育催生了应试产业，仅四六级每年的参考人数不下千万，还有几百万要考研。围绕四六级和考研考试的各种辅导班，辅导材料考怕要催生一个几十上百亿的产业。而产业的既得利益者又会反向加剧应试教育的升级，使得教育背离教育的初衷，失去教育的价值。
二、英语应试教育所产生的后果
(一)应试教育背离语言的交际本质产生资源浪费学习语言的目的是为了交际，而应试教育常常背离交际的本质。四六级考试要求高难度的听力，阅读，翻译和写作真的会对学生的交际能力有提高吗?即便那些出国读书的学生们，中式的英语听力阅读写作出国后需要二次改造。而那些国内工作的学生们，四六级所训练出的技能都没什么用处，毕竟他们中的绝大部分少有机会使用英语，即使用也无需考试。在翻译资料时，多数人在词典的帮助下足以应对。有口语交流机会时，大学学到的那点东西帮助并不大，大学英语英语总给人一种花费巨大而实效有限的感觉。真正原因是我们重考试轻实用，学英语是为了得高分，考研出国而非交际。(二)外交往中多有不当行为产生不良后果2015年中国出境游人数高达1．2亿人次，世界第一。海外游既让国人看到了世界，也让世界认识了中国。然而许多国人的不雅行为给西方留下了素质低下的印象。这其中部分是真实的，而更多的则是国人对西方风俗文化的无知造成的。随地吐痰，不排队，大声讲话，不懂就餐礼仪等等这些基本素养问题多是国人自然而然的把家里的习惯带到国外，以为中国的就是世界的，不知道东西方文化的巨大差异。不是说西方的都是优秀的，但尊重别人是国人必须学习的，这样的学习是教育的重要责任，大学英语教学应该促进对西方和世界的了解，而非培养应试技能。(三)中资机构对外投资过程中发生重大损失2015年，中国对外投资1456．7亿美元，世界第二。由于对当地风土人情，文化习俗缺乏了解，常有中方与外籍雇员、当地民众或政府发生冲突，给投资带来重大损失。这些冲突很多是由自身原因造成的，不了解当地文化，按自己的习惯做事违背当地的风俗，忽视保护环境，对动物不友好等等。这些问题的产生究其原因无外乎教育的缺失。教育的主要目的是增进人与人的了解，相互包容，认识世界和自我。而应试教育只注重知识与技能的培养，忽略了文化与素养的养成，变成了西方人眼里的怪物。这些值得中国教育界的反思和警醒。
三、大学英语教学的改革建议
为适应时代的要求，改革势在必行。应彻底抛弃应试教育，对现行的考核办法进行如下改革:1．大学英语教学考试中取消听力考试。听力学习耗时耗力，对于不留学的学生来说是一种浪费。想出国的完全可以自学，通过网络媒体达到目的。省下的时间用于专业学习。2．大学英语考试简化为翻译考试。大学英语教学以阅读为主，选材应丰富多样、涉猎宽泛，并增加专业阅读，而考核方式以翻译为主，英汉互译并允许使用词典。这样的方法更加实用，毕业后帮助极大。3．取消写作考试。我们现行的写作考试说白了还是翻译考试，是翻译加格式要求变成了作文，命题刻板且远离实际，对于应用写作或国外学习中的写作帮助不大，完全可以取消英文写作以翻译考试取代。4．开设西方文化课。通过西方文化课全面了解和学习西方的历史文化、宗教政治，风俗习惯。只有了解才能促进交往。把学生培养成胸襟宽广有素养的世界公民，匹配超级大国的公民素质。大学英语教学的改革应回归语言学习的本质，使语言学习服务于交际目的，这样的教学才是高效有价值的教学，才能使高等教育资源更好的服务广大学生，为国家经济建设提供优秀人才。
作者：刘占勋 刘占勋
第九篇：大学英语教学现况与措施
［摘要］在大学阶段，对英语的翻译学习有了更高的标准，不再是逐句翻译，而是在理解英语含义的基础上，结合语境和语法结构，对文章有着更加感性、更加深刻地理解。现在，本文结合语法的视角为切入点，将认知语法与大学英语的教学相结合进行教学研究，以提高学生的英语理解水平，培养学生语言使用能力。
［关键词］认知语法;教学研究;大学英语;反思与探究
一、对于认知语法的概述
语法知识是学习英语的基础。只学习词汇和翻译，学生的英语表达能力只能停留在学习和理解的阶段，通过对英语语法的学习，学生掌握了利用英语单词组词、造句的规则，可以用词汇表达情感，用句式传递文化。而认知语法作为一种新型的语法学习方式，是将人类思维以语言的形式表达出来，是语言认知能力与其他方面认知能力的联系的体现。每个人利用认知语法理论学习英语知识的方法都是不同的，这主要取决于人的生长环境、思维方式、观察力、敏感度等的不同，所体现出对于英语词汇的认知也各不相同。
二、大学英语语法学习现状
英语语法知识的对英语运用能力的学习，主要是对英语词类、句类、时态、句子成分的总结。学习英语语法可以根据词汇的语法推测出词汇的含义，并结合语境正确理解。一些复杂的句式，可以依靠句子的结构判断句类，提出英语表达所带来的情感。学习英语语法，对于英语思维习惯和语感的养成具有重要意义。但是大学生现阶段英语语法学习现状令人担忧，主要体现在以下方面:
(一)学生基础薄弱，语法使用混乱
学生在高中时代学习英语，是以提高学习成绩、提高高考分数为直接目的，更加重视英语的词汇积累、语句解释，所以对于英语语法的学习深度不够;进入大学，则关注学生语言表达和英语口语交际能力，英语语法的应用就格外重要。这些直接导致了学生英语语法知识的基础薄弱，对于语法的理解只停留在表面，不能结合语境分析，也不能理解文章的深层含义。有些学生只会运用简单句格式和陈述句格式表达思路，没有复杂语法的体现。
(二)缺少正确、有效的学习方法
英语是一门丰富的语言艺术，具有灵活性、复杂性、多样性等特点。有些单词既可以做名词、在不同语境又可以成为形容词、动词。Press既是动词按、重压，又是名词含义出版物、新闻报刊。如句子:Thepowerofthepressisverygreat．如果翻译为动词形式就会文不对题，翻译成名词就是:新闻报刊的力量是极大的。但是学生在学习中往往不能很好地理解，也没有掌握正确的学习方法，对于同一单词的不同词义，学生只能选择死记硬背的方式，让学生应接不暇。
三、认知语法在大学英语教学中应用的具体措施
认知语法在上世纪70年代产生，之后迅速发展，并逐渐盛行于欧美等国家。最近的十几年，我国对于认知语法的研究已经取得的了不错的成绩，尤其是在英语语法方面做出了更加深刻地理解，取得了很大进展。但是由于对于认知语法的认识还处在研究领域和理论阶段，认知语法学习理念还未能与英语教学充分结合，利用认知语法提高学生英语成绩方面还没能取得一些突破性的进展。现在，笔者针对认知语法的应用现状进行分析，并提出一些认知语法在大学英语教学中应用的具体措施。
(一)认知语法在英语教学中应用的现状
1．由于认知语法的学习理念在我国尚未普及，很多学生和教师对于认知语法的一些基本理念和应用原理还缺乏全面的认识，造成了使用时的混乱。如对什么是认知，认知的标准是什么，每个人的看法和思路就各不相同，就无法衍生较为统一的学习认知依据。2．我国对于认知语法的研究主要集中在语言领域，而且多集中在对词类、语气的简单解释上，对于英语句子成分、句型还没有系统、完整的概念和认知;对于英语语法学习和认知语法的概念结合，还没有较为成功的案例可以供教师学习借鉴，只能依据原理和教学实践摸索前进。
(二)认知语法在大学英语教学中应用的具体措施
1．认知语法与大学英语教学的结合，首先应该确立英语语法的研究目标，端正英语语法学习的方向对于认知语法的概念，多是抽象的、模糊的，在实际教学中要想应用认知语法，首先要教师对认知语法有着明确的定义，然后才能把理解得到的知识传递给学生。教师应该查阅认知语法的有关书籍和参考文献，寻找认知语法使用的具体案例，明确概念，确立英语语法的研究目标。在教学过程中，加强认知语法与英语语法学习实际的结合，对认知语法有一个较为系统的直观的概念。对于认知理论的学习，寻找不同的方向、不同的角度，加大探索的力度和广度，是对于英语语法的认知分析更具有科学性、严谨性、论证性。2．认知语法与大学英语教学的结合，应该注重对语义的加工，营造语法教学的语境在对大学英语语法的学习中，结合相应的语境，对语义进行加工、增减，让语句翻译更加符合原句氛围，也是十分重要的。在语言的实际应用中学习语法知识，可以增强对于语义的理解和语法的应用。如在阅读优秀英文小说是，不必根据原文逐字逐句翻译，而是结合语境进行词语加工。英文翻译的最好的通常不是最准确的，而是情感、氛围、语言风格更加贴近原文的。这也是认知语法理论在英语学习中明显的体现。在翻译中，要考虑英语的语言表达习惯，熟悉英语的文化语境。有些时候，由于认知域中各种因素的不同，也会得到截然相反的答案。3．认知语法与大学英语教学的结合，注重语法形式与意义的结合，寻找规律，发现联系虽然英语语言特点复杂多变，但是并不是意味着无迹可寻，根据多年的英语语法学习经验，笔者发现，英语语法形式和语法意义是统一的结合体，是相互对应的，具有一定联系。语法学习中既要关注语法的、词句的形式，还要注重发掘它的深层含义。如果学生无法理解语法的概念，还可以根据语法的意义进行合理的推理，在实践中发现规律。以语法中的英语时态为例，英语的语言习惯于汉语不同，过去发生的事件，要用单词的过去式表示，过去式还要更加仔细的分为过去进行时、过去完成时等。学习时可以采用组合理解法，最简单的一般现在时，就是单词的原型;正在进行是doing;现在进行时，是现在+进行，就是原型+doing，即be+doing的形式。拆分理解，组合记忆。还有简单的词汇，有些可以“望文生义”，形容词的比较级，就是两者比较优先选择，最高级，比较的对象需要多于两者，是三者及其以上进行比较。学生认识到了这一点，应用时就不会记混。如最简单的good，better，best，组句适用语可以是:Jackisgood．Jackisbetterthenrose．Jackisbastinmythreefriends．在发掘语法与形式的关系过程中，还要加强对于特殊、具体的案例进行分析，明确语法意义与形式之间的关系，不能简单地割裂开来，而是作为一个相互联系、共同促进的统一整体，从全面角度把握。
(三)认知语法在大学英语教学中应用的具体案例
以英语语法学习中的形容词和副词作为案例分析。题目:为括号中的单词选择合适的形式填入(1)You＇re______right．(absolute)(2)Thecorrectansweris______．(apparent)(3)Hesatatadifferenttable，______withoutnoticingher(apparent)英语中副词是对形容词的演化，最常见的演化手段是加ly，如strong和strongly，quick和quickly，还有一些特殊的形式如good和well，true和truly．其中学生首先应该认识到形容词的使用特征，即用来修饰名词(或代词)，用来表示名词本身的特征、性质，如表示物体的大小、长短、快慢、年龄、强弱等;副词是对形容词和动词的修饰，表示时间、程度、状态等特征。通过以上明确的认知，就可以根据理解解决问题。You＇re_absolutely_right．用来修饰形容词right，表现人物的特征，所以用副词absolutely．Thecorrectanswerisapparent．用来修饰名词answer，用来表示答案的正误程度，用形容词。Hesatatadifferenttable，apparentlywithoutnoticingher修饰动词用副词形式apparently．在以上的案例中，都是大学英语学习中常用单词，笔者依次为切入点，讲述了认知语法在大学英语教学中应用的具体案例。学生语法有了明确的认知，通过理解对于语法进行应用。这只是简单的英语语法应用案例，在教学过程中，需要教师结合具体课程，进行认知教育。对于英语学习是一个漫长、积累的过程，学生可以认真学习认知语法理论，提高英语语法学习的有效性，提高英语成绩。以上，笔者对认知语法进行了概述，并阐述了认知语法在大学英语教学中应用的具体措施，希望能对教师大学英语教学带来帮助。
作者：王华丽 单位：湖南农业大学东方科技学院
第十篇：文化导入与大学英语教学分析
摘要:文化现象可以通过口语语言表达的途径表现出来，英语课程的学习也是对语言文化另一种方式的学习表现。在大学英语教学中合理的引进西方文化，此时学生对英语语言的文化背景就有了初步的认识和了解，此时大学英语中复杂的语法以及句式就容易记忆和掌握了，大学英语的学习效率显著的提高。由此可见西方文化的导入就有重要的意义，现如今许多大学英语授课教师在讲课过程中适时的将西方文化渗入其中，通过多样化的教学方法使学生英语文化素质得到全面的提升。
关键词:大学英语教学;西方文化;导入
文化作为社会发展与进步的源泉，它涵盖的内容是极为广泛的，它包括人们的生活方式、行为表现、口语表达等内容。传统的大学英语教学中学生习惯应用汉语语言思维去理解英语文化，此时他们对英语文化的本质不能透彻的理解。本文作者首先阐述了西方文化导入大学英语教学课程中的必要性，接下来解析文化导入依据的原则，最后作者结合教学经验，总结了西方文化导入大学英语教学中的主要途径［1］。
一、西方文化导入大学英语教学中的重要性
不同的国家文化形态各异，语言作为文化输出的重要媒介，语言的有效传播使不同文化表达出来的同时，实现了它们相互交融贯通的目标。东西方的文化之间具有较大的差异性，如果以汉语思维去理解大学英语文化知识，那么学生就不会体会到外国优秀文化内涵所在。总之在大学英语教学中将西方文化及时的导入，学生就会真正的掌握大学英语教材中所涉及的文化精髓，同时了解英语文化社会背景的基础上，就不会出现英语语言错误使用的状况，学生的英语口语表达能力有效提升，当然学习效率也随之提高。总之西方文化导入大学英语课程中对教学事业顺利发展是至关重要的。
二、探究文化导入大学英语教学中参照的原则
(一)选择性原则。大学英语教学中，主要培养以及锻炼学生的语言表达能力与实际应用能力，这两方面能力的重要性不分伯仲，西方文化的导入可以对这两种能力起到提升的效果。因而在文化导入之前，教师应该注意选择的内容是积极向上的，对学生的身心发展起到促进作用。此时学生在优秀西方文化信息的启发下，就会得到全面的发展。(二)差异性原则。大学英语教学属于跨文化的语言教学，教师应该以平和的心态去面对不同国家文化之间存在的差异，例如美国人在语言表达方面比较开放，而我国人民比较委婉含蓄，比如在接受朋友的新年礼物时，美国人当众立即打开包装惊喜的说“Suprising!Ilikeit!”而中国人则会在朋友离开之后查看礼品，通过打电话或者法短信的途径表达谢意。总之在文化导入时应该充分考虑东西方教育、宗教信仰以及经济等方面的差异。大学教师只有树立差异性原则，那么学生在英语语境中就不会产生困扰。(三)阶段性引入的原则。这一原则说白了就是教师采用循序渐进的教学手段，摒弃“满堂灌”的教学观念，在英语课程教学中将西方知识文化分时期的导入。笔者认为导入过程大体上课划分为两个时期，一是初期时期，这一时期教师主要对学生的文化意识进行培养，通过将中西方习俗的比较，使学生体会到其中的差异性，激发学习兴趣;二是使学生了解以及认识到中西方文化在思维方面的差别［2］，此时学生得英语实际应用能力得到明显的提升。
三、西方文化导入大学英语教学中的主要途径
(一)将交际文化导入大学英语课程教学内容中。在大学英语教学中，许多授课教师将大量的英语知识单向的输入进学生的头脑，他们希望通过量变达到质变的教学目标。那么要使西方文化有效的渗入大学英语教学课程中，就应该将英语的文化背景划分为知识文化与交际文化两个模版，交际文化被广泛定义为人们身处不同的文化情景中，影响语言信息有效传达的语言以及非语言因素。为了使学生认识到交际文化的重要性，教师可以引导学生自觉的了解中西方日常生活中的差异，例如中国人对早餐发出这样的感叹:“今天的早餐很好吃。”而面对该事物，西方人通常会这样表达自己的情感“Iamsurprised!thebreakfestisdeli-cous，IwanttothankforyouandIwaitingforanotherlunch!”在这样的语言交际过程中，学生感受到西方文化特有的韵味，它可以增进人们之间的情谊，深化感情。学生之间互动交流，此时他们的英语语言的实际应用能力得到有效的提升。当然教师在授课过程中，应该注意自己的言行举止，使学生时刻接受正能量的熏陶，同时教师应该应用多元化的教学方法，将新导入的教学文化知识与传统的教学内容有机结合，这就更加符合学生身心综合发展的需求。(二)为学生提供更多的机会去接触西方文化资料。大学期间英语知识的学习空间是开阔的，它不受地域的限制，所以大学英语文化知识的学习应该从课堂上走出去，通过课外实践活动的开展使学生达到学以致用的学习目标。传统的大学英语教学课程中学生接触的知识面较为狭窄，为了使西方文化知识有效的导入进学生的头脑中，教师可以利用互联网技术搜集、下载外国文化资料，可以是一些优秀的西方著作，例如JaneEyre的成名作品《简爱》，简•奥斯汀的代表作《PrideandPreju-dice》。大学生通过品读“失望，有时候，也是一种幸福。因为有所期待，才会失望。遗憾，也是一种幸福。因为还有令你遗憾的事情。追寻爱情，然后发现，爱，从来就是一件千回百转的事。”等经典的语录，领悟到西方的文化特色与写作风格，此时学生得英语文化素养被有效的提升了。(三)通过选修课程或者是专题文化讲座将西方文化适时的导入。《英美文学》、《英语国家报刊选读》这类英语专业课程均可以作为西方优秀文化导入英语教学课程的载体，这类文化知识内容是深奥的，大学生在理解上存在一定的困难，此时教师应该对其内容进行合理的增设与删减，开展选修课程。在这种教学局势下学生考试的心理压力被有效的降低了，他们依据个人兴趣对英语文化知识进行选择性学习，此时学生对英语文化知识精炼、透彻的掌握。大学英语教师定期的开展专题文化讲座活动，对西方文化知识的某一章节进行系统、限时的讲解。例如在《英美概况》的英语教学课程中，教师分期的开展文化专题讲座，使学生深刻了解英国与美国发展的历史差异以及发展的近况。在这种分期、定期的选修教学课程中，西方文化知识与大学英语教学内容相互交融，此时学生在掌握英语口语表达技巧的同时，品味到西方的文化盛宴。总之，大学英语授课教师在明确教学目标的基础上，积极的开展选修英语教学课程，此时缓解了学生的学习压力，调动起他们深入探索西方文化的兴致，继而与我国传统汉语文化相比较，此时学生也会感悟到西方文化同样博大精深，与我国优秀文化平分秋色。通过选修课程或者是专题文化讲座的开设。(四)将西方经典文化知识导入课程教学中。怎样将文化有效的导入进大学英语教学课程中呢?笔者依据多年的授课经验，认为教师可以采取“授教式”的教学形式将与大学英语教学有关的文化知识直接的灌输进学生的头脑中。例如在一篇以“WriteForMyself”为课题的大学英语文章，节选自传体小说《GrowngUp》，该学说曾荣获美国普利策奖，在该英语教学中教师为了达到西方知识文化导入的目标，笔者认为教师可以参照如下的授课程序:首先向学生介绍普利策奖的评选标准，以及该文化奖项在美国文化中所处的位置，在此基础上学生对该篇英语文章有更为深刻的理解与认识，此时他们能够更深入的赏析原文出现“whenwearewritingweareoftentoldtokeepourreadersinmind，toshapewhatwesaytofittheirtastesandinterests”这一优美的英语语句。当然为了使西方经典文化知识有效的导入教学中，教师可以利用计算机技术，制作幻灯片、PPT，此时呈现在学生眼前的文化更加生动有趣。除此之外教师可以向学生讲述自己的生活体验，去达到文化导入的教学目标。
四、结束语
文化导入进大学英语教学中可以丰富英语文化知识的内涵，提高学生吸收英语知识的效率，提高教师的教学质量。总之文化的导入具有一定的可行性以及时效性［3］，它具有极大的现实作用，拓宽学生的眼界，提高他们对英语语言的理解以及应用能力。对教师而言，需要他们强化自身的文化素养，树立创新意识，坚持“以人为本”的教学原则，此时文化就被顺利导入大学英语教学中。
［参考文献］
［1］经闽．新课标理念下的外语教学和文化导入［J］．中学生英语(高中版)，2010．
［2］李红丽．中西思维方式差异与英语学习［J］．边疆经济与文化，2012．
［3］李文婷．西方文化导入与大学英语教学［J］．考试周刊，2010．
作者：郑雨 单位：淮阴师范学院外国语学院