1“翻转课堂”教学模式的理论背景
2011年可汗学院的创办人萨尔曼·可汗在TechnologyEntertainmentDesign大会演讲报告时指出：现代教学模式正处于千载难逢的变革之中，他认为现代信息技术使课堂“翻转”成为可能，学生按照自己的学习进度在家中听课，在课堂上与老师和同学一起解决疑问。“翻转课堂”（flippedclassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。“翻转课堂”的概念随着可汗学院视频课程风靡全球，成为目前主流的教育思想。这种自下而上的教育模式，发起于一线教师教学，真正与教学实际相结合，成为教育学者们目前关注的热点。
2“翻转课堂”教学模式的实践应用
《中外建筑文化》课程为学院公共选修课，主要面向大学一、二年级学生，由学生根据自身兴趣自主选课，采用大班授课方式，每班人数大概在70~120人不等，每学期第3周开始上课，共15个教学周，每周2学时。2014年初首次尝试采用“翻转课堂”这一新型教学模式对《中外建筑文化》实施改革实践，就取得了较为显著的成绩，学生通过率和优秀率都大大超过了之前的学期成绩，课堂氛围被极大地激发，在对更深层次问题的思考上也变得更加活跃。首先，将教学过程中全部内容在规划上进行重新设计，使课前准备、课中实施、课后总结三个阶段（如图1）与传统教学模式相区别。其次，由教师引导学生进行课前相关知识和资料的学习，课中重点、难点问题的探讨和课后重点知识的梳理和总结，以期推动整个课程激发学生独立思考和探索问题的能力。最后，对实施效果进行分析和总结，针对“翻转课堂”教学实施过程中出现的问题逐一进行解决。
2.1课前准备阶段
课前准备阶段的重点是在每一次课程开始之前，教师要对即将实施的课程进行全面的展示，着重说明下次课程需要掌握的主要知识点和重点问题。通过选择有代表性的建筑实例逐一讲解建筑基础知识，提醒学生注重中国历史发展进程和传统文化对中国建筑的影响。首先，给学生提供大量相关多媒体资料和文献以供学生课下进行学习。积极引导学生挖掘互联网资源，在对资料的选取和学习上，要突出代表性和多样性，要求学生课前观看与课堂讲授内容相关的视频资料，像《世界遗产在中国》、《探索与发现》这样的优秀电视纪录片，要求学生重点学习；为学生推荐相关书籍文献目录，引导学生独自查找阅读并写下文献综述。其次，对于有代表性的建筑遗迹在条件允许的情况下要求学生进行实地考察，将各种疑问通过实地调研的方式解决，让学生加深理解。如果不具备这样的条件，则可以把需要掌握和梳理的知识点让学生以图片的形式整理出来以备课上使用。学生在课前需要做的就是了解知识结构，查找相关资料，观看各种视频或阅读大量相关文献，带着问题回到课堂，为课上的学习做准备。也可以将课上需要探讨的问题或需要展示的成果以课题作业的方式留给学生，在课上由学生讲解或讨论，最后通过教师与学生在课堂上共同探讨，让学生再次加深对知识的理解，对于一些理解有误或难以掌握的知识点进行着重讲解，以激发学生独立思考和探索问题的积极性。
2.2课中实施阶段
在课中实施阶段，“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，学生成了课堂的主体，而在多媒体技术支持下，课堂本身则变成了学生知识展示的平台。课程实施过程中学生要将自己在课前所收集和整理的学习资料在课上与其他同学进行讨论、讲解，对知识点进行查漏补缺，对知识结构进行进一步梳理，提出问题。教师则在课堂上引导学生讨论，共同解决难题，并对当堂课的知识进行测验，看学生是否全面掌握了相关的知识点，了解学生课下学习成果。教师在减少课堂讲授时间的同时，对学生在课下学习出现的一系列问题进行评价，修正学习误区并强化和突出重点。这种授课方式提高了学生的参与性与积极性，学生们则在该过程中共同探讨了自己感兴趣的知识，解决了难以理解的问题，彰显了学生的个性追求。
2.3课后总结阶段
对于课后总结阶段，教师和学生需要共同完成教学剩余的任务，二者是平等的关系，颠覆了传统教学方式中老师留作业、学生做作业的形式。学生需要根据在课上讨论或学习到的知识的全部资料补充完整，并要求以PPT形式整理和记录下来。通过对PPT的制作，进一步完善知识结构、加深理解，将感性知识转化为理性认识。教师同样需要对课程的实施过程进行总结，将学生在课上提供的信息、观点进行梳理、总结，为今后的教学奠定基础。此外，教师还要对上一次课堂中实施“翻转”的效果进行评价，有针对性地提出后续课程改善意见，使整个教育教学形成良性循环。教师还要利用选修课内容及时间的优势，鼓励学生参观身边及周围的古代建筑，让每一位学生都有机会参与到课程实践过程中。
3“翻转课堂”教学模式的实施效果
在《中外建筑文化》选修课教学中采用“翻转课堂”教学模式，改变了学生对建筑学的传统认知，使学生体会到了学习建筑的乐趣，感受到建筑无处不在，生活中到处都有建筑，愿意走进建筑。建筑文化课程成为建筑专业课程的有力补充，达到让课程走进生活、让学生走进课程的目标。一学期课程下来，学生各方面的能力都有了明显的进步，比如PPT制作水平普遍提高，总结和分析鉴赏能力逐步增强，沟通表达能力得到了锻炼，初步具备了一定的自主学习能力。学生的整体通过率和优秀率也较之前分别提高了5%和8%。在“翻转课堂”教学模式的成功实施下，学生在课前具有了明确的学习任务，自主学习能力明显提高，出勤率和参加讨论的积极性明显上升；课余时间利用互联网资源有了明确的方向，部分学生加入了《中外建筑文化》课程QQ群积极讨论，不再沉溺于网络游戏，而是更加关注自己感兴趣的知识。
作者：付萱 单位：河北交通职业技术学院人事处