一、确立以职业能力为本位的优化理念
课程的开设并非学校一厢情愿的课程简单排列，而是应该与企业和学生结合，根据学生的职业需求，设计出合理的课程结构，并注重高职学生“职业人”“社会人”基本素质的培养。坚持以职业能力为本，注重全面提高学生的综合素质，把方法能力、专业能力、社会能力的培养融入到各类课程之中。注重学生个性发展和创新创业能力的培养，积极创造条件并在尽可能大的范围内给予学生选择专业、专业方向、课程以及学习进程的自主权；切实将素质拓展内容落实在专业人才培养方案中，使学生既具备胜任职业岗位的素质，又具有适应社会就业变化的能力；高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识；突出学生的主体作用，注重调动学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的综合素质。以职业能力为本位的优化理念及终身教育理论为指导，根据高职毕业生对应的职业岗位，针对中高职艺术设计专业面对的职业岗位，围绕岗位、任务、能力等要素，系统科学的安排公共基础课程、人文素质课程、基础文化课程、信息技术课程、各类专业基础及核心课程等各类课程，并提出高职艺术设计专业学生职业能力与课程内在功能分析图。应把艺术设计专业各类课程宏观上按层次进行分类，第一，把提高学生人文素质的课程，归为公共基础课层次。第二，把专业技能训练类课程，归为大类基础课程层次。第三，把提高专业能力和方法能力的课程，归为专业核心课程层次。第四，把顶岗实习和专业实训类课程，归为综合实践课程层次。并形成采用“工”字形高职艺术设计专业课程基本结构框架。
二、基于职业生涯规划，优化专业核心课程结构
艺术设计专业课程结构优化，应该以学生职业生涯发展阶段为依据，形成适合学生职业发展为目标的课程设置实践机制，更好地为学生的职业选择加以导向，为学生的课业提供多元选择，为学生终生发展做好服务。首先，以“学生本位”、“企业需求”为出发点，制定学生未来就业应具备的专业核心能力，以规划本专业所要开设的课程，并以学生学习的成绩或实际成效、就业满意度调查分析等信息，作为适时调整修订课程规划、学生学习的参考依据。学生在三年的专业学习期间，即能很简单、清楚地了解未来将从事的职业、需取得的职业资格证书或继续升学等所需的相关课程，并适时地加以检验、预测及修正，使学生能够做到适时调整，真正培养企业所需核心能力的专业人才，努力做到专业与就业的“零对接”。根据艺术设计专业学生应取得的职业技能证书，（见表1）合理调整课程结构。其次，明确艺术设计专业的专业内涵和职业发展特点，在课程设置上不走弯路，为以后课程结构优化奠定基础。把艺术设计专业课程序化、图形化、科学化，改变课程安排的盲目性，进而对学生的职业规划和人生发展起到助推作用。制定本专业职业发展课程建制流程图：明确专业培养目标，制定专业发展进程路线图，确定专业素养和核心能力，制定课程对应能力及权重。可以开设公共基础课程和倾向性选修课程，如：设计造型基础、设计构成、设计素描等课程，让学生尽早进入专业学习状态。再次，以职业资格认证的获取为依据，在此基础上进行课程结构的调整。把学生取得职业资格证书所需的有关知识融入到课程之中，这样的课程结构设计，不仅有利于学生的就业和发展要求，也能符合企业对不同层次的职业人才的需求。以此为指导，构建出艺术设计专业课程结构与职业规划对应图。
三、以生产流程环节为依据，调整综合实践课程结构
艺术设计专业课程结构的调整，应以设计企业的岗位需要为指导。在课程设置和结构调整过程中，应有设计类企业的实践专家参与，共同确定艺术设计工作岗位、典型工作任务所需要的课程，并把这些课程按生产流程环节合理的排列出来。在综合实践课程结构过程中，应该以强化学生综合能力的培养和素质提升为目的，尤其是强化学生的社会适应能力和创新精神的培养为目标，培养学生的综合素质。综合实践课程一般以毕业设计和顶岗实习的形式出现，设置在整个课程体系的后端。此类课程应注重与企业实践结合，与职业资格证书接轨，可采用企业相关工作项目、职业技能鉴生物医学论文定考核项目的实施结构规律，进行课程结构设计。
作者：郑兴我 乔晓梅