1“项目化教学”在本课程教学改革中的应用
1.1采用“工作室模式”进行项目化教学
“工作室模式”项目化教学是本着“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的教育教学原则，以园林教研组为基础、专业教师为骨干成立园林景观设计工作室，对外承接生产性设计项目或与其他设计单位合作承接项目。让学生直接参与到项目设计团队中，将实践教学过程渗透于实际项目中。项目进行过程中以教师为主导、学生为主体共同承担项目设计工作。首先由教师对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排。学生按要求完成资料收集、现状分析、方案构思等工作。在这些工作的基础上由教师具体指导，学生相互协作完成设计主题定位→方案的敲定→图纸绘制及效果图的表现→成果编制及汇报等规划设计的各项工作。使学生具备园林绿地的整体设计和局部设计的能力，且具备运用数字化绘图软件表现园林效果图的实践技能，达到高级景观设计师、室内设计师职业资格相关要求，为从事园林设计、环境艺术设计及相关管理行业的岗位工作打下基础。
1.2针对岗位工作任务，结合具体的项目采用任务驱动教学
按照园林景观设计师、园林规划绘图员、园林规划助理设计师等岗位的实际工作任务和能力要求，进行归纳分析，形成学习单元和学习性工作任务，根据任务目标提出知识能力素质要求。通过边讲解、边实际操作完成每一项工作任务，并按照设计过程和作品，考核学生的学习情况。通过这种任务驱动教学法，加强了学生技能训练的目的性，培养和锻炼学生在实践技能学习方面的自主和独立工作能力。
1.3以赛促学，结合竞赛项目，采用项目案例教学法结合
各类技能竞赛选择项目，根据不同项目要求，按照一定程序进行设计，以某种具体的景观设计项目开展教学，突出学生的主体性，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题和解决问题。如2012年全国职业院校技能大赛园林景观设计项目，我院选手在训练和教师指导教学中，以“项目导向，任务驱动”为主线，将具体项目进行“任务分解→自主策划”，由浅入深，由简单到复杂，分层次分阶段有针对性地反复强化训练；同时结合“居住区绿地景观设计”项目，按照现状分析→方案构思→计算机作图→作品排版→成果汇报→设计方案综合评价等环节进行教学训练，让学生先了解居住区的实际地形，再深入到具体的功能分区、道路系统的布置、园林小品的设置、园林植物的配置等方面进行构思，再用计算机绘图软件将其表现出来，成为可行性作品。
1.4结合项目施工实践，进行现场体验教学
课程实践部分采用现场教学的方式进行，通过组织学生到园林景观公司、园林施工场地、新建或现有的园林景观绿地施工现场参观，使学生对各类景观设计程序、设计作品与建成景观的关系以及对设计成品的效果把握有感性的认识，同时让学生掌握现场景观施工过程，为此，学校须开辟第二课堂，与园林景观设计企业、园林工程公司合作搭建实践教学平台。根据教学安排，每学期制定相应的计划，保证学生有足够的时间参与企业和社会实践。通过对不同场地的分析和实践演习，学生能够接触到各种不同的问题，并针对问题采取相应的解决方案，能够从更多的角度去理解和把握设计项目的特殊性，从而在实践中全面提升学生的专业知识和能力。
1.5鼓励学生直接参与项目设计，进行角色模拟教学
围绕课堂教学内容或相关问题展开随时随地的参与，使每个同学以某一真实角色参与到项目中去，让他们的要求和愿望得以实现。如在进行居住区小游园景观设计时，教师组织引导学生进行现场分析，并针对同一课题成立由5～6人组成的临时项目部，学生分别扮演项目组长和组员的角色。项目组长针对项目组织开展讨论研究，并将任务分配至各组员，让学生自主查找收集相关资料并参与设计，最后各组拿出作品，进行评比、讨论并提出改进的措施。学生通过参与解决设计中的实际问题且在项目开展过程中既有分工又有合作，共同完成整个项目任务，有利于增强学生的协调能力和团队协作意识，与未来的工作岗位对应、接轨，尽早进入工作岗位角色，充分发挥自己的潜力。
2“项目化教学”成效
2.1推动了园林景观设计教学内容改革与课程改革
项目化教学法应用到园林景观设计教学中，首先要确立项目。教师以项目任务书的形式给学生布置课程任务，项目一定要精心选择，这直接关系到学生的学习效果。项目的选择首先应以教学内容为依据，专业知识与实践紧密结合。因此，“项目化教学”模式的实施，将教学内容整合为“四大教学模块，六项工作任务”，整体推进了园林景观设计课程教学内容改革和课程体系改革，已形成特有的教学模式，成效显著。
2.2搭建了校企合作平台，为学生创造了实训机会
采用“工作室模式”进行项目化教学，能够与社会相关行业进行良性合作。工作室的建立能够针对园林景观设计有重点地对学生进行实训，校内校外实训紧密结合，了解园林设计的方法、工作流程等。同时在校内和公司进行不同阶段的实训，具有实训的多样性、多渠道性、多流动性，有利于学生全面发展，全面地了解园林景观行业的各种工作方式；也有利于不同企业全面了解我院园林设计专业学生的整体水平，进行一对一的实效实训，有利于学生的专业发展。在工作室模式项目化教学实践中，我们和一些新的环境设计公司、园林景观公司、室外空间展示公司、园林设计事务所进行合作意向和合作模式的探索，力求多元化地完成教学与社会能力的综合培训，使教学与企业项目相融合，培养与社会需求相吻合。
2.3增强了学生职业技能，提升了就业、创业能力
近几年来园林类专业学生98.5%取得高级景观设计师、园林规划绘图员、园林规划助理设计师等相应的职业资格证书，能胜任本行业需求的各类工作岗位和具有行业要求的思维创新能力、快速适应能力、技术操作能力、管理运行能力、团队协作能力等，使学生充分掌握园林设计的理论知识和职业技能。学生在各类景观设计大赛中成绩突出，获奖数量和级别不断提升。由于学生有过硬的职业本领和吃苦精神，一些优秀学生毕业后创办了环境艺术设计公司、园林工程设计公司等。项目教学法为培养学生的综合职业能力，实现与职业岗位的良好对接，培养高技能人才提供了一条有效的途径与方法。
2.4提高了教师的教学水平，促进了双师型教师的培养
本课程项目化教学中的实训项目主要是承担中小型园林设计、室外环境空间设计包括居住区景观设计、公园绿地设计、城市广场设计、校园景观设计等，所以项目化教学模式的应用对教师提出了更高的要求。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育教学研发课题、技能竞赛培育项目和学生设计实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升的平台。近年来，专业教师通过企业顶岗实践、在职进修培训、教科研开展等深入行业企业，与实际项目紧密结合，提升了教学水平和实践能力，形成了一支“素质优良、技术过硬、结构合理、相对稳定、专兼结合”的“双师”型教学团队，促使教师在教学、科研和服务企业中发挥更大的作用。
3结语
项目化教学不仅提高了本专业学生的景观规划方案设计能力、计算机绘图及表现等方面的职业技能，同时提高了学生的岗位工作能力，增强了就业创业能力，提升了学生的综合素质。因此，基于工作过程的项目化教建筑期刊学能够很好地适用于园林景观设计课程教学，并能在很大程度上提高教学质量，真正推动了我国高职园林类专业教育更好更快地发展，是值得深入研究探索和大力推广的教学方法。
作者：郭丽 单位：芜湖职业技术学院