一、网络平台下的影视制作类专业教学模式的选用与开发
1.影视制作类专业特性
影视制作类专业是一门理论与实践结合，技术与艺术相统一的新兴前沿学科，要求学习者必须对影视摄影技术有熟练的掌握，包括机械、化学、光学、计算机等基础知识，还要求必须具有形象思维及视觉心理知识乃至综合的文化素质和艺术修养，只有这样才能做到在“拍摄中”的艺术创作。而这些都不是几节的课堂教学能够解决的问题，需要借助网络环境下时空自由的丰富资源来弥补。在影视节目制作中，要求学习者在摄像、编导等领域有深入发展，需要观摩大量的视频素材，这是许多传统的课堂教学难以满足的———需要有及时充足的、优秀的素材，还要保证绝对大量的时间来拉片观摩，吸取精华。在现有教学环境及实验设备等条件的限制下，以注重实践环节的影视制作类专业，探索开发适合其教学的网络教学模式已刻不容缓。网络教学给我们提供了一个很好的平台，可以从多种渠道获取更多素材，能够客观地吸收最新的知识，自主安排学习时间，得到真正的观摩效果，同时又能提高其他各方面的技能。借助现代远程教育还能将分散在各地的影视制作类专业教师、学习者、教学资源和经验丰富的电台、电视台工作人员以及战斗在一线的新闻媒体人员等，在时间和空间上进行灵活、有效的组织和协同，从理论到实践全方面、多角度地给学习者提供高效可靠的信息资源［1］。
2.网络平台下的影视制作类专业教学模式的开发与应用
利用网络技术构建多种的教学环境(如图1所示)，使学习者之间也能够在发现问题后有互相讨论沟通的区域。基于网络环境的学习者们避免了在封闭的教室环境下直接接触教师的紧张感，大家可以畅所欲言对专业知识以及视频素材等学习的感言，将各自的不足与难点提出，在这种自由的学习空间中开放思想，共同来探讨，在独立的研讨中解决问题提高专业能力。在此环节中还是需要专家对学习者学习过程中的疑难问题提供适当的启发和提示，以保证学习的效果。除了有基于网络环境的影视制作类专业知识的基本学习空间外，还要有更深一层的研究式学习。由教师根据各个阶段的信息反馈，依据学习者的个人特点、专业学习程度、学习兴趣等综合因素制定不同的研究课题，如电视摄像、电视编导等方面的不同难度层次的研究课题。在教师的指导下使学习者根据各自的兴趣、条件选择不同的研究课题，前期进行独立自主的研究［2］。进行了一定阶段的独立研究创作后，要进行自由的组合，共同攻克一个或多个研究课题———因为每一个影视艺术作品的产生都不可能是一个人完成的。在组合的小集体中，每个人既是合作者同时也是指导者，虚拟伙伴的参与有助于消除学习者与教师之间因地位不同而产生的心理距离(甚至压力)，虚拟学习伙伴可以集体协作，研讨制定可行性方案，并利用网络平台下构建各种虚拟的模拟环境、素材等进行初步的模拟与修订，使之更为合理与完善［3］。对学习者在学习过程中出现的反复或效果上的波动应当有一定的宽容度，并能够针对这些反复和波动采取有效的措施或做出相应的调整。针对不同的教学类型、教学内容、教学对象、教学目的应设计不同的模式与其对应。最好能够针对影视制作类专业学习者的需求做准确测定，自动识别判定是否具备使用条件。
二、网络环境下的影视制作类专业教学中需要注意的问题
1.控制进度
在以学习者为中心的教育理念，要求学习者拥有更多对教学活动的控制权。当学习者不能完成既定的教学进度时，应当有指导者的适当参与或采用有效的监控系统来干预。
2.建立导航系统
网络是信息的海洋，由此产生的学习者迷航的问题应引起重视———知识的正确性、视频素材的可观摩性等，应建立合理的导航系统引导学习者系统地学习。
3.增强真实感
网络是一个虚拟的平台，增强网络环境下教学活动的真实感有利于学习者获得经验，只有越真实，在回归现实时才能越完美，这一点还有待进一步解决。
4.重视虚拟伙伴的作用
影视作品的完成是离不开集体的，即使是在网络环境下，也要有意识地创建这种环境，培养集体观念。
5.注意维护学习者的自信心
要想真正使学习者的主动性、积极性和创造性发挥出来，只有尊重学习者、鼓励学习者，才有可能达到预期效果［4］。
6.注意结合现实
影视制作类专业是一门和实际情景联系紧密的学科，因此它的网络教学也要注意一点———结合现实。网络环境下影视制作类专业课题的最终实现，仍然需要回归到教师与学习者面对面的真实环境中，亲自动手操作来实践完成，影视创作永远不可能脱离现实。
三、结语
互联网为传统教学模式的改革提供了广阔的空间，随着人们对网络的熟悉，基于网络平台的教学模式一定会成为一种新的教学模式，而这种教学模式必将引发新一轮的教育革命［5］。作为影视制作类专业教学工作者也不应错过这一时刻，应努力将传统的影视制作类教学模式与网络教学模式相材料管理论文结合，发挥优势互补。现实生活千变万化，网络平台教学模式也应随之动态发展，与时俱进，相信一个崭新的网络教学时代将会迎面扑来。
作者：刘霞 单位：天津中德职业技术学院 影视动画教研室