1现状分析
商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个重要分支，在20世纪60年代随着西方经济、商业的发展而受到人们的关注。很多英语为母语的国家都开设了商务英语课程，推行了国际商务英语考试。在我国，商务英语是应改革开放的需求而匆忙引进的。当时，国内高校的商务英语课程隶属于英语语言文学及应用语言学。直到2007年3月教育部批准在高校本科设立“商务英语专业”，才承认了商务英语的独立学科地位。从商务英语人才培养的研究成果来看，学术界主要集中于专业课程建设、教学实践改革和以工作能力为导向的人才培养模式改革。如黄宝华教授认为高职院校商务英语专业应该从工作实践出发，逆向设计整个专业教学框架，从而明确商务英语专业人才培养目标［2］。学者丁怡和余敏指出，商务英语人才培养模式应当符合“语言+商务知识+商务技能”的模式。学者范丽主张通过六大主干课程设置，培养学生“知识能力+商务操作能力+综合技能”的复合能力。由于办学时间短，又脱胎于计划经济下的教育体制，我国高职院校商务英语教育在校企合作的道路上存在着很多困难和弊端，如缺乏有效的实践培养机制，教师在课堂上侧重语意的讲解和知识的传授，脱离实际工作过程，忽略了学生应用能力和综合素质的培养；教学活动局限于校园内，脱离实际商务环境；很多教师毕业后直接任教，缺乏商务实战经验；以传统的卷面成绩作为衡量学生的主要依据，学生们重视知识记忆而忽略能力和素质的提高。在这种单一、固定的教学和评价模式下，学生记住了许多语言知识，掌握了应付考试的方法，但却无法用英语表达和交流，导致了大量“哑巴英语”和“聋子英语”的产生。造成这种现象的主要原因是商务英语人才培养设计不合理，脱离实际工作过程，导致学校教育与社会需求相脱节，学生将专业知识运用到实际商务环境的能力较差，学生的实践能力与相应岗位需求之间存在着较大的差距。这种传统的职业教育人才培养模式难以满足经济界对技术技能型人才的素质要求［3］。因此，如何借鉴德国的“双元制”教育理论，以适应市场需求为目标，以提高学生的技术应用能力为导向，深入具体地研究和实践校企合作、工学结合，培养掌握专业知识和职业岗位技能的复合型人才是高职院校面临的一个重要任务。
2改革的思路
我们拟在文献搜索和社会调研的基础上，分析高职商务英语专业人才需求情况及培养现状；然后以“工学结合、校企合作”人才培养模式为指导思想，借鉴国内外成功经验，分析比较不同的校企合作模式，结合商务英语人才的素质能力结构，探讨适合我院商务英语专业的人才培养校企合作运行机制，包括课程体系、教学内容、教学过程、考核评价体系和实训教材的编写；力求通过理论探讨和实践尝试，构建出适合地区发展和本校特色的校企合作人才培养模式，以满足社会对高技能应用型人才的需求。具体思路见图1。
3改革的方向
3.1实践课程体系开发
我们拟通过电话交流、电子邮件和实地访谈等方法，对商务英语人才市场需求和培养现状进行调查研究，了解商务英语专业学生的基本职业面向及工作流程，分解工作岗位对就业者的能力要求；然后根据本校、本专业特点，确定商务英语人才应具备的知识目标、能力目标和素质目标，并具体细化其内容；接着与企业、行业专家共同研讨，确定涉外商务活动的职业岗位群，并分解成一系列工作过程。实践课程对创新能力的培养十分重要［4］。我们将以典型工作任务为依据，以职业能力培养为主线，以职业资格标准为参考，构建我院商务英语专业工学结合模块式实践课程体系。
3.2课程内容项目化设计
传统的教学内容主要来自指定的教材，教学内容局限性大，知识更新慢。长期以来，学生养成对教材过分依赖和被动接受的不良习惯。我们拟打破现有教材内容的束缚，改革课堂教学内容与企业实际业务脱节的现象，以知识应用和解决问题来构建教学内容体系［5］，以提高学生职业能力与职业素质进行课程内容项目化设计。初步设想有电子商务、慧科商务工作室和交易会项目。我们按照实务和理论并重，技能和知识并重的原则，选择并整合教学内容，并力求课程内容反映专业领域的新知识、新技术和新方法。
3.3教学过程实训化设计
传统的英语教学注重语言知识的讲解和传授，忽略了英语的交际性和实用性。在这种教学模式下，学生熟知许多语法、词汇和语言材料，然而语言交际能力和商务活动技能却相当滞后。我们拟摒弃学科体系的束缚，按照职业能力培养目标进行课程整体设计和单元设计，同时设置课程实训教学目的和要求，全真模拟仿真与实际工作环境；我们以真实项目任务为载体，通过教学内容项目化、教学过程实训化、教学环境情境化，达到理论知识与实践技能的有机整合，在完成职业岗位能力训练模块中实现教、学、做相统一。
3.4以形成性评价为主的考核评价体系设计
由于受长期应试教育的影响，传统的教学评价过多注重学科知识的掌握，注重教师的教和学生学习的结果，表现出“以教为主”的倾向；考核评价方式以笔试为主，以卷面成绩作为衡量学生的主要依据，忽略了学生在各个时期的成长和进步过程。这些方法不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且与高职教育以能力本位的本质特征相背离。我们将采取以能力为本位，以形成性评价为中心的考核评价方式，采取多种形式分模块考核，按比例进行综合评价；关注学生对知识的灵活运用和技能的掌握程度，注重学生的成长过程，体现学生职业能力的逐步提升。
3.5实训教材编写
我们以适应市场岗位需求为原则，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，编写相应的双语实训教材。暂拟定名称为《国际商务运作综合实训教程（中英文）》，解决我院外语系目前缺乏实训教材的状况；使学生通过仿真模拟实训，系统掌握国际商务活动的主要内容与操作技能，提高综合职业能力。
4改革的意义
第一，校企合作人才培养模式是培养技能应用型人才的重要举措。我们以适应社会需要为目标，在调研市场对商务英语人才需求的基础上，以“应用”为主旨构建课程体系、教学内容、教学过程和考核评价方式，并在此基础上进行实训教学编写，有利于向社会培养以能力为本位的应用型、创新型人才。第二，校企合作人才培养模式是实现以研促教、教研相长的重要途径。我们以先进的理论指导实践，同时在教学实践中不断凝练、总结、反思，从实践提升到理论，再充分利用理论研究成果指导教育实践，将教学和科研有机的结合起来，以实现“教研相长”，使教师的学科知识更专业化，同时促进教学手段、教学模式和方法的变革。第三，校企合作人才培养模式是提高学生就业竞争力的重要方法。我们以工作过程为导向，在教学实践中进行人才培养模式改革，以实现教学内容的应用性和教学过程的实践性；同时，通过理论学习和实践能力的有机融合，能巩固、加深和理解所学知识，促进理论知识向实践能力的转化，有利于提高职业教育质量，增强学生的就业竞争力。第四，校企合作人才培养模式是推进商务英语学科专业建设的重要手段。通过编写实训教材、开设相关课程、建设实践基地等，能改善实践教学条件，丰富实践教学资源，推进商务英语学科专业建设。
5结语
基于校企合作的人才培养模式改革，是高职院校商务英语教学改革的重要举措，也是实现商务英语人才培养模式向“应用”转型的重要途径，对提高人才培养质量，拓宽就业渠道，培养创新型应用人才具有重要的现实意义。对学生而言，校企合作通过培养学生的实践能力和综合素质，能提高其就业竞争力。对学校而言，校企合作能丰富专业教学内容，改善实习实训条宁夏职称件，提高职业教育质量。同时能体现办学特色，提升学校品牌的知名度。对企业而言，开展校企合作有利于企业实施人才战略，解决企业对技能紧缺型人才的需求。
作者：杜艳红 单位：广州科技职业技术学院