论高校田径普修课分层教学法实践

1实验法

实验前对实验对象的处理:对实验对象进行专项身体素质测试,作为实验前的对比数据。实验内容:跨栏技术课。素质测试指标:100m、立定跳远。专项技术评定:①评定指标:跨栏动作技评。②评定方法:由田径教研室组成的5位教学经验丰富的教师进行评定。实验器材:秒表、米尺、栏架、起跑器、计算器。实验设计与实验条件的控制:实施分层教学实验前,教师首先对该班学生进行调查,通过问卷了解学生的运动经历和身体素质水平,然后向学生介绍分层教学目的、内容、成绩评定方法,最后根椐对学生测定的成绩和学生的意愿将学生分成A、B、C三个层次。在素质测试中将测试成绩85分以上的学生作为A层,70-85分区间作为B层,70分以下的学生划分为C层。试学两周后,教师还可根据学生的愿望和学习情况进行适当的调整,对学习进步较快、运动感悟较强的学生在一定的课时后升到上一层次组,这样在整个分层次教学实验过程中,没有把学生定格在某一层次班组。这期间,也可安排A层、B层和C层的学生相互之间交流互动,通过这种形式激发学生学习热情,提高学生运动水平,充分体现因材施教的原则,以避免学生产生不良情绪和自卑心理。实验过程中的模式运作方法:教学内容统一按田径普修课教学大纲规定的内容,教学时间为5周,每周4学时,共20学时。在实验期间,对照组的教学按传统的教学方式上课,不施加任何其他的干扰因素;而实验组的教学则进行有计划的控制,在每次课前,根据各自授课班教学对象的不同,制定不同的教案,以适应各班不同层次学生的特点和需要。对A层学生的教学,以传统教学法为主,因为这些学生的身体素质比较好,对田径技术的领悟能力和接受能力也相对比较强,在教学中更注重提高其掌握田径技术的能力,并严格要求,戒骄戒躁;对B层学生的教学内容安排基本以教学大纲为主,同时引入竞争机制,鼓励他们向A层学生学习;对C层学生的教学最重要的就是增强他们的学习自信心,提高他们的身体素质,调整他们的心理状态,采取期望成功的方法,为其创造有利条件,多鼓励他们的每一次练习。教学内容的安排主要是学习基本技术,运用激励教学法和指导教学法,对基本技术进行细致地讲解和示范,并纠正其错误动作,使其建立正确的动作概念。

2研究结果与分析

2.1实验结果分析

2.1.1实验前身体素质比较分析从表1得知,在实验前对实验组和对照组进行身体素质测试,结果显示没有显著性差异(P>0.05)。这说明实验组和对照组的身体素质基本处于同一水平,符合教学实验条件的要求。

2.1.2实验后实验组与对照组的教学效果比较分析通过为期5周的分层教学实践,我们对该阶段实验组和对照组的身体素质以及专项考核项目的技术成绩进行汇总分析。结果表明,采用分层教学法的实验组各项目成绩均明显高于对照组,且经过T值检验差异具有显著性。如表2所示,实验组与对照组的素质指标成绩经过T检验表明差异具有显著性(P<0.05);跨栏专项技术成绩经过T检验表明差异具有高度显著性(P<0.01),这说明在田径技术课中采用分层教学的模式是有效的。

2.2分析与讨论

2.2.1普通高校田径普修课采用分层教学的理论依据现代教学中强调“以人为本”的教育思想。而教育要真正做到“以人为本”就必须打破过去那种要求客观上有差别的学生去适应统一的教学计划的教学模式,取而代之的是分层教学模式。以新的教学观看,高校田径普修课要求教师创造适合不同水平学生的教学环境、体现以学生为本的教学观,而不是一味要求不同层次的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。[2]教学中要达到最佳的教学效果,就是要懂得如何确定学生的最近发展区以及如何照顾每一位同学的最近发展区。[3]因此,教师要对每个学生的发展充满信心,并为每个学生提供理想的教学环境,适宜的学习条件,从而让每个学生都能得到发展。

2.2.2“分层次教学”顺应了因材施教原则从实验结果可以看出,实验组的成绩明显优于对照组的成绩。这是因为采用“分层次教学”使教学更具有针对性,能针对不同水平的学生因材施教,从而注重了学生主体性的发挥,有效地激发了学生学习的兴趣,由“要我学”转变为“我要学”的主动精神,调动了学生学习的积极性和主动性,使其始终保持一种积极进取的学习热情,从而提高他们的学习动机。[4]“分层次教学”改变了过去教学中普遍出现“吃不饱”和“吃不了”的问题,使因材施教真正贯彻到教学实践中,进而达到促进学生水平的整体提高。

2.2.3“分层次教学”引入了竞争机制,便于对学生分类指导从实验结果可以看出(见表3),运用“分层教学法”对于提高优秀生和差生的技术成绩均有显著的效果。这是因为“分层教学法”便于对学生进行分类、分层指导,教学中应根据各个层次学生的特点在教学大纲的指导下,分别采用不同的教学方法和手段,提出不同的学习目标,从而使各个层次的学生都能学有所长。且“分层次教学”是动态分层,强调以学生为主,充分调动学生的自主性和积极性,同时强调各层次目标之间的纵向联系,引入竞争机制,实行学生升降层次制度,[5]营造了一个相互学习、相互比较、相互竞争、相互促进的良好学习氛围。实验结果表明,技术评定成绩为优良以上实验组(48.3%)明显优于对照组(38.3%),且实验组各个层次都有明显提高。

2.2.4“分层次教学”有利于增强学生的学习信心,培养终身体育锻炼意识实验组通过采用“分层次教学”,增强了学生学习的信心,为实现差生转化创造了条件,为身体素质好的学生进一步提高竞技水平打下基础,同时也激发学生学习的主动性和自觉性。科学有序地安排教学层次,遵循循序渐进原则和运动技能的由易到难原则,[6]学生对运动技能的认识与掌握能力也得到相应发展,为终身体育奠定了基础。实验证明,采用“分层次教学”比传统教学法更能激发学生的兴趣,问卷调查结果显示,“分层次教学”更能激发学生对田径普修课的兴趣,是普遍受学生欢迎的一种教学方法(见表4)。且调查显示,这种新的教学方法提高了学生参加课外体育活动的频率,实验组的学生在参加课外活动次数上明显高于对照组;学生对教学方法是否有助于终身体育奠定基础的认同度的回答,实验组(81.7%)高于对照组(46.7%)。

3结论与建议

在田径普修课中实行“分层教学法”符合现代教学思想,符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征,使不同层次学生都能学有所得,整个班级的技能水平得到了显著的提高,进而也提高了田径普修课的教学质量。分层次教学与传统教学相比,能更好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则,能够激发学生竞争意识,使身体素质和运动能力不同层次的学生得到全面发展,对促进他们增强自信心和挑战自我起到积极的作用。分层次教学能有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,对增强学生体质,促进体育参与意识和培养终身体育思想有积极作用。分层次教学是一项复杂的、全面的、系统的、持续性教学工作,要注意理论与实际相结合,充分发挥学生的主体作用。虽然不同层次的教学起点、教学进度及各个阶段的教学要求不尽不同,但是最终所要达到的学习目标是相同的,这就要求教师要投入更多的精力了解每一个学生,精心设计课程的教学活动,确保每一个学生在原有基础上都有不同程度的进步。另外摄影艺术论文,分层教学应抓好两头,带动中间,有意识地培养学生弱项,对学生要以表扬和鼓励为主。

作者：李金珠 陈俊青 单位：赣南师范学院

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