“学习指导案”起源于欧洲，“学案”一词最早由德国学者提出，后来逐渐被许多国家使用。高中数学学案教学法的设计与提出是对传统教学模式的一种改革和挑战。正如我国古谚语所说的“授人以鱼不如授人以渔”，较于传统的教学，学案教学法更加重视对学生自主学习能力的培养，使学生学会学习，促进我国人才个性化发展。
一、学案教学法的内涵
学案是以学生教育为核心，以教材和课程要求为基准，以素质教育思想为指导，以开放的学习态度和方法为手段，以提升学生自主学习能力和素质为主要目标的一种文字学习资料和方案。有的学者将学案界定为教师依据课程标准、教材内容和教学要求,遵循教学原理和教育规律,从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的学习方案。第一步，学生可以依据编写好的“学案”进行自主学习，课前了解课程内容和研究的重难点、理清知识脉络来减少学习的盲目性，初步掌握基础知识和概念。第二步，学生可以尝试着运用已掌握的知识来解答“学案”中设定的一些习题，进行自学检测来看自己掌握的程度，并在“学案”特定的位置做好学习记录，及时反思总结。第三步，学生可以就自己的问题（即未掌握的剩余部分）在课堂上与教师和同学以讨论和合作学习的形式解决，从而提高课堂教学的效率。最重要的是，学案教学法更加凸显对学生探索知识、自主思考和解决问题能力的培养，同时进一步促进了教师的教学。学案是对应于教案而提出的一个概念，两者有相似之处，都是服务于学生的学习，但又必须对其加以区分，从而实现两者最优化的融合。实际上，它们最大的区别便在于原始的命名上，即“学”与“教”。陈蓓对教案与学案的主要差异归纳如下：1、教学理念不同。教案往往遵循一定的教学规律，而学案的教学理念更为自主、开放和创造。2、使用主体不同。教案的使用主体是教师，而学案是教师和学生共同使用的导学方案。3、教学环节不同。教案环节的设置以教师构思为主，主要应用于课堂授课环节；学案环节的设置是以组织学生学习活动为出发点，同时体现在教学各个环节。
二、学案教学法的特点
概括来说，一份完整的数学学案大致包括学习目标、学法指导、知识结构、知识巩固四大块，要求学生知道学习内容和研究重点，由“学会”变为“会学”，掌握基本知识点和重点，最后使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收。学案教学法运用在高中数学教学方面较传统的教学方法有着不可比拟的优势，它更具有灵活性、有效性和全面性，突出强调学生的自主学习能力培养，而自主探究学习具有激发学生的内部动机、强化自我意识、培养学生的探究精神和创新意识等方面的作用。
1.灵活性。学案教学法打破了传统高中数学填鸭式的教学模式，它是一种探究性和体验性的教与学。这是一种灵活的学习模式，使老师不会局限在自己的教案中，进而学生不会因老师的作用而局限在教案中。同时，学案可以分为教师编写和学生编写两大类，其呈现的方式可以是纸质版或者电子版。它的这种分类使得学生获取资源更加丰富，获取途径更加便捷。
2.有效性。学生在上课前即被要求了解学习内容和理清学习思路，初步掌握基本知识点，自主探究思考提出问题，上课时与老师同学共同讨论合作学习。该种教学方法可以促使学生不断进行反思总结，促进教师角色的顺利转变。因为学生在课前与课后均知道课程内容和研究重点，减少学生学习的盲目性，降低学生做无用功的机率，提高了学习的有效性。
3.全面性。学案教学方法使传统单一的教学模式转变为多样化和综合化的教学，注重引导学生学习的自主性。由于“学案”面对的对象是学生，对象主体的复杂性决定了其内容必须是系统性多层次和多方面的。同时，高中数学具有比较强的逻辑性，强调学生要有整体意识，思维需要具有连续性。符合要求的高中数学学案可以为学生提供更加全面和衔接恰当的学习内容与方法，促进学生的自主学习。
三、学案教学法当前存在的问题
目前学案教学法在我国高中数学教学中仍然有许多问题亟待解决。刘蓉[5]研究发现教师与学生对学案本质的认识出现误区，学案有一个重要作用就是导学，但是教师因为对学案的认识错误，将教学内容习题化，从而把教材抛到一边，失去导学的作用。另一方面，为了引导学生学习，一些教师还会把“知识问题化”，这种问题驱动本是好的，但要防止“过度问题化”。王璐璐研究发现有的教师完全依托学案，放任自流，课堂上完全利用学案进行各个教学环节，教师并没有深入到学生中进行了解，给学生引路，解决问题，完全脱离了教师“导”的角色。郭学忠研究发现当前学案多以知识为中心，忽略学生的认识发展规律，这对于巩固知识、发展学生的思维都是不利的。综上所述，学案教学法是顺应时代发展而产生的，进一步引导和促进了学生自主学习和合作学习。在高中数学教学中引入学案教学法来改进教学模式是一种灵活的、有效的和全面的教学途径，符合当前数学发展的趋势和我国对人才的要求。但是当前高中数学学案教学法山西职称的实施仍然存在一些问题，需要引起数学教学工作者的高度重视和反思。
作者：李慧 单位：敦煌市敦煌中学