一、高等职业院校非计算机专业基础教育的目标及现状
高等职业院校非计算机专业基础教育的目标是：学生具备基本信息素养的业务水平，技术水平和计算机应用专业水平；当今社会，随着计算机的普及、人们生活水平的提高及招生类型的多样化，大学计算机教育也不再像以前那样采用手把手教学方式，教师在授课过程中很多简单知识点讲解得比较快，由于地域之间经济发展水平不同，部分学生对计算机了解相对较少，学生的水平参差不齐，这给老师在教学过程中带来诸多不便，很多学生只对上网、QQ聊天、网络在线游戏等简单的操作有个大致的了解。同时，所有的非计算机专业教学大纲完全一样，教师教学内容与学生所学专业不太一致，课堂教学所讲授的内容往往是课本知识点，未注重学生所学专业知识和课本上知识的衔接，导致学生对所学知识无法有效的进行引用。本文以滁州职业技术学院经济贸易系会计专业的学生为研究对象，招生类型大致分为统招、五年制及自主招生三类，采用问卷调查法对大一新生计算机应用基础课程实际水平和教学现状进行调查与分析，本着因材施教的原则，对该门课程进行分层次教学改革的尝试。
二、计算机应用基础分级教学的优点
（一）分级教学符合学生实际情况由于生源地不同，学生计算机基础水平参差不齐，曾经我们对大一新生做过调查后显示：通过高中阶段《信息技术》这门课的学习或中等职业教育《计算机基础》的学习，掌握计算机基本操作的占12%；地域经济好点，能够经常接触网络但对课本上相关知识点的真正含义一知半解的占51%；只接触一点或根本未接触过计算机的占37%。通过分析，按照传统方式来组织教学非常困难，传统教学方法强调学生的理论知识，而忽视了学生对理论知识的应用，造成了在实际使用过程中学生不知道如何运用已经掌握的理论知识来解决实际问题。如果教学内容相对简单，必然影响到基础水平较高的学生上课的积极性，如果教学内容过深，教学只是为少数基础水平较高的学生服务，这必然挫伤了其他学生的学习积极性，导致较差的学生水平越来越差，使得教学质量全面下降。打破传统的单一教学方法就是分级教学的目的，针对不同层次的学生采用不同的教学计划，做到有的放矢。（二）分级教学符合课堂教学的原则由于学生生源的多样化，计算机基础水平参差不齐，因此实施教学分级是符合教学中的因材施教的原则。（三）分级教学应符合学生的心理要求传统教学教师占主导作用，任课教师讲到哪里，学生就学到哪里，忽视了学生的主体地位，而分级教学就是面向全体学生，教师在选择教学内容上要尽可能的顾及到学生的实际水平和专业发展需要，使学生在学习中不仅学到了知识同时也大大增强了自己的自信心。这样也会激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，培养他们克服困难的毅力。（四）分级教学大大提高教师的主导作用分级教学使得教师在教学内容上完全掌握主导作用，不同层次的学生，教师在组织教学时，采用不同的教学方法和教学内容，在教学过程中以教师的“教”为中心逐渐向学生的“学”为中心转化，大大提高学生学习的主观能动性。
三、分级教学的构建与运作
（一）分班新生入学后，我们对2013级经贸系会计专业二百多名学生计算机基础的水平进行调研，通过调研，教研室根据学生反馈的实际情况，结合这门课程的教学计划，从而进行分班教学。大致将学生分为初、中、高三个层次。（二）分级教学的具体实施1、初级层次是成绩在60分以下的学生共80人，基础较差，操作水平较低或“零”起点的学生。初级学生以加强基础操作为主，课程进度比较慢，上课知识点讲的比较透，并补加上机课时，机房辅导时采用手把手教学，同时在课余时间由各任课教师进行集中辅导，把基础水平较差的学生集中起来进行强化训练，辅导的内容主要是细化上课所讲授的知识点并兼顾安徽省一级考试中相关考点内容。通过集中辅导和强化训练，学生计算机基础操作水平大大提高，不仅增强这门课程学习的自信心，也提高了这门课程的学习动力。2、中等层次是成绩在60到80分之间的学生共140人，是已掌握一定的计算机操作能力和计算机基础知识的学生。这部分学生大致来源各市、县中等职业院校招生过来的学生，对于这个层次的学生经教研室讨论后决定采用项目化方式来组织教学，授课教师组织每个模块教学时找一些与学生本专业中具有关联的实例来讲授上课内容，根据这些具有与本专业关联内容的讲解延伸出相关知识（比如历年来省一级考试题目）来进行讲解和总结，从而激发学生的学习兴趣也兼顾考试；通过本专业中实例的讲解让学生知道所学习的知识在实际生活中的用途。例如讲授EXCEL表格中时，教研室在制定教学计划过程时，首先要认真分析这个章节课程的重点、难点、以及学生的层次情况。在此基础上制定出适合本层次学生的各类任务（例如：“学生成绩表”“，班级课程表”、“班费收支情况统计表”、“简单函数运算表”等等）。在创建上述任务后，教师在教学过程中要从不同角度来引导学生，让学生讨论后找出解决上述任务的办法，在此过程中，任课教师要积极主动地参与到讨论过程中随时了解学生的学习状况。如果学生通过讨论能解决上述任务，教师不必再进行过多讲解，如果学生在讨论过程中无法解决任务，任课教师就在要学生讨论的基础上对出现的问题进行深入的分析和讲解，通过讲解，提出解决问题的办法，并指导学生通过练习完成任务。3、高层次的成绩在85分以上的学生共35人，他们是计算机应用基础知识掌握的好，而且具有较强的计算机操作能力的学生。操作水平较好的学生除了按照中级学生采用的教学方法（项目化教学）以外，授课教师在组织教学内容时适当介绍一下《计算机应用基础》各模块涉及当前计算机领略相关的新技术尤其是会计专业方面的新技术、新软件的介绍，教学方法上主要采用案例教学法，在实施过程中首先必须围绕教学内容来选定恰当的案例，一般我们会用会计工作人员在实际工作中的事实案例来作为教学素材，案例的编制不能随便进行编制，要依照客观事实选取具有代表性的案例来组织教学。为适应新形势的发展，在教学过程中，通过相关软件的详细介绍，使得会计专业的学生通过操作计算机能迅速地掌握企事业部门的经济运行状况，利用计算机手段能够正确地分析出市场发展状况并提出可行性报告上报单位领导，通过高质量的可行性报告分析单位领导层能进行正确的决策，通过相关专业类似的案例介绍充分调动学生的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用水平，使学生具有独立思考、解决实际问题和创新能力。
四、分级教学的质量保证
分级教学的目的绝不是简单的给学生分个等级，提高教学效果才是我们教学改革的唯一目的，对于不同水平的学生，在软硬件设施上确保每个学生都能得到最优的教学资源，在教学计划、教学内容和教学方法上根据水平不同而做相应的调整。在进行授课教师安排时，将知识面广，责任心强，擅长将基本概念讲得生动活泼的教师安排在初级班，同时给初级班老师配备一名助教，具体负责课后答疑。将专业知识强的教师安排在高级班。分级教学后教研室要提高教师的教学和业务素质，稳定教师队伍，提高教师责任心，定期举办教学研讨会，实行集体备课，公开教学。
作者：王来兵 单位：滁州职业技术学院