丰富多彩的视听效果，图文并茂的精美课件，新颖活泼的教学方式以及信息量大、直观性强、形象生动等特点使得多媒体教学改变了传统大学英语“粉笔加黑板加灌输”的教学模式，极大地丰富了教学的内容和形式，使枯燥乏味的语言学习变得生动鲜活起来。更为重要的是多媒体辅助教学的交互性使得以学生为主体的自主学习的教学模式的建立成为可能，因而多媒体教学成为大学英语教学发展的必然趋势。但是经过近几年来对大学英语多媒体教学改革的实践与摸索，我们应清醒地意识到现阶段大学英语多媒体教学尚处于相当初级的阶段，我们在对多媒体教学的理解、多媒体课件的制作和课堂运用等方面还存在着一些误区。误区一：多媒体教室等同于多媒体教学。随着多媒体教学设备的普及，大多数的教室里都配备了计算机、投影仪、幻灯机、ＤＶＤ机、录像机等等，教师利用与教材配套的教学光盘和用Ｗｏｒｄ，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，ＦｒｏｎｔＰａｇｅ等软件编写的简单的教学演示文稿进行语言教学，讲解课文和语言点，提供练习与答案。一些老师认为在多媒体教室，用光盘和电子教案上课就是多媒体教学。事实上，我们现阶段的多媒体教学尚处于多媒体教学的初级阶段，即演示型教学阶段，教师通过投影仪将教学光盘和电子教案上的内容放映给学生看，这其实是传统教学方式的一种延伸，远未达到真正意义上的多媒体计算机辅助教学。多媒体辅助教学最大的特点是其交互性，即人机互动，但目前我们的多媒体教学并未体现出这种互动的优势。一方面，尽管近年来市场上涌现了大批教学光盘与软件，但优秀的多媒体辅助教学软件十分匮乏，一些光盘和软件虽然形式多样，但语言错误颇多，而一些与教材配套的光盘其实就是教材的电子版，缺乏互动性，无法满足学生自主学习和教师教学的要求。另一方面，由于财力、物力等多方面的原因，目前我们大部分的多媒体教室还未能实现一人一机，学生和教师的主机相连，因而不能为老师提供条件在多媒体介质下组织和指导学生展开各项课堂活动、进行测试及提供反馈。同时我们大部分的多媒体教室未能实现与互联网连接，为学生提供丰富、真实的语言、声像材料，亦很难保证学生有充足的时间和设备进行网上学习，通过Ｅ－Ｍａｉｌ，ＢＢＳ或其它平台和同学和老师进行相互学习、交流和讨论；而以校园网为依托的语言学习资料中心的建设还处于起步阶段，在硬件和软件方面都有大量的工作有做。
总之，我们的教学还远未达到网络交互式学习阶段。要实现真正意义上的多媒体计算机辅助教学，除了学校需要有更大的硬件与软件的投入，广大教师更要加强对多媒体技术、计算机技术和网络技术的学习。误区二：多媒体教学等同于新的教学思想。有了先进的教学设备并不等于有了先进的教学思想，也不必然导致良好的教学效果。我们不难发现在多媒体教学这一现代教育的外衣内，很多老师依然进行着传统模式的教学，光盘代替课本，幻灯片代替板书，光标代替教鞭，计算机演变成另一种灌输手段。可怕的是计算机带来的信息量更大，更新更快，学生常常觉得无所适从，不堪重负。建构主义学习理论（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｔｈｅｏｒｙ）是现代教育技术理论的基础，是多媒体教学和自主学习的主要理论基础。建构主义学习理论认为：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果（内部心理过程包括态度、需要、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等）。建构主义学习理论还认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像材料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息）通过意义建构的方式获得。也就是说，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的能力（张肖莹，２００２）。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（何克抗，１９９７）。建构主义学习理论改变了传统教学模式的以“教”为主的观念，突出了学生在学习过程中的主体作用。而多媒体技术、计算机技术及丰富的网络资源为学生的自主学习提供了手段和资源，使学生的自主学习成为可能。因而在大学英语教学的过程中，我们必须意识到先进的硬件条件不是决定性的，更重要的是先进的教学理念。我们必须改变以老师为中心，以“教”为重点的教学理念和方式。只有本着以学生为中心，以“学”为重点，充分体现多媒体的优势，为学生提供优质的教学资源、良好的学习环境、正确的学习方法，才能使多媒体真正成为学生语言学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。误区三：多媒体教学取代教师的指导作用。
多媒体教学为学生提供了自主学习的空间，教学光盘和课件节省了大量用来讲解语言点和板书的时间，大大提高了教学效率。但这并不意味着教师可以松懈下来，稳坐讲台，轻点鼠标，对对答案，应付了事。多媒体教学的硬件和软件从根本上说是语言教学的辅助手段，计算机替代的不是教师，而是教师部分繁重的劳动。教师作为教学的组织者、指导者在教学计划的设置，教学程序的安排，教学任务的设计，课堂教学活动的调动、学习资源的利用、作业的批改和反馈上起着不可替代的作用。否则学生会因失去监督而涣散，因失去指导而迷失。在传统的语言教学中，因授课时间短、班级人数多、教学手段单一，教师忙于讲解语法、词汇和课文，很难有充分的时间和学生进行交互式交流。多媒体教学手段大大提高了教学效率，为老师节省了宝贵的课堂时间，用来增进教师与学生，学生与学生之间的语言交流，从而促进学生知识的扩展和语言能力的提高。同时，众所周知，教学是一门艺术，教师其特有的人格魅力、渊博的学识、亲切的关怀和鼓励都会对学生的学习产生积极的影响，而这种影响是任何形式的媒体所不能达到的。如果因为多媒体设备隔断了教师与学生的交流，冷淡了课堂气氛，那就违背了我们多媒体教学的初衷。事实上多媒体教学对语言教师提出了更高的要求：教师不仅要精通所教的语言和教学法，而且要熟悉现行的多媒体应用技术和相关工具，这无疑是新知识、新技术对语言教师的挑战和考验。误区四：电子教案越精美，教学效果就越好。互联网上取之不尽的视听资源为多媒体课件的制作提供了丰富的素材，图片、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、ＲｅａｌＯｎｅ Ｐｌａｙｅｒ、Ｍｕｌｔｉ ＭｅｄｉａＰｌａｙｅｒ使我们的课件图文并茂、丰富多彩，大大地增强了教学的直观性和生动性。我们不难发现在各类教学评比中课件制作的精彩与否愈来愈重要。但凡事不可矫枉过正。在课件设计和课堂应用时，教师过分追求丰富多彩的视听和动画效果，只会使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专注于教学内容。毕竟电子教案只是教学的一个环节，一个组成部分而非教学的全部，如果以偏盖全，则不可能取得良好的教学效果。事实上在传统的教学中我们积累了很多行之有效的教学方法，依然可以用于多媒体教学课堂。正如ＷＡＲＳＣＨＡＵＥＲ博士认为“即使不使用多媒体，仍可通过在课堂上增加互动性的活动来激发学生的学习兴趣，提供学生更多的合作、交际和运用英语语言的机会，这些活动有对话、小组活动、角色扮演等（王海贞，１９９９）。如果老师花费了大量的时间与心血制作复杂的课件，而忽略了教学要点的讲述、课堂活动的开展，）势必分散学生的注意力，使得教学效果适得其反。因此在教学中，我们一定要从实际出发，让电子教案服务于教学，不可渲染形式而忽略了教学的内容。误区五：电影放映得越多越好。原声电影使学生接触到大量的真实语料，真实的语言环境，让学生体会英语国家的社会文化，为学习者提供了良好的语言习得条件，非常有助于提高学生的学习兴趣和积极性，因而我们在教学中广为采用，甚至有老师认为电影放映得越多越好，学生爱看，老师也乐得轻闲。但是目前我们的原声电影放映仅停留在电影欣赏的层面，而非语言学习的高度。在电影放映前鲜有教师做有关影片的背景介绍、人物简介、角色分析，放映后亦很少要求学生做口头复述、口头或书面的观后感，更谈不上利用多媒体设备的优势选取片段，反复播发，要求学生跟读模仿、同声翻译、独白叙述、角色表演等真正帮助学生掌握语言能力的活动了。事实上老师放映，学生观看这种单向的学习过程对语言学习并无多大的裨益。
只有通过老师、学生、影片、活动相互作用构成的交互式教学过程才有可能真正提高学生的语言能力，也就是说，教师应在电影的放映过程中添加各种各样的参与性活动，使学生不仅是被动地听到、看到英语，更能在特定的语言环境中学到英语，用到英语，使得原声电影的放映即有趣又有益。多媒体技术和网络技术的迅速发展为大学英语教学提供了先进的教学手段与方法，多媒体计算机辅助教学成为大学英语教学改革与发展的必然趋势。目前大学英语多媒体教学尚处于初级和探索阶段，广大大学英语教师应当不断学习，提高对多媒体教学理论的认识，明确多媒体教学的目的，走出多媒体教学的误区。在我们的大学英语教学中，广大大学英语教师应当继承与发扬传统教学的优点，充分发挥多媒体教学的优势，将先进的教学手段和先进的教学理念相结合，提高大学英语的教学质量。
作者：马旭光 单位：江汉大学外语学院大学英语部