一、基于整体性视角的小学语文阅读教学
我们关注阅读教学的整体性，实际上是关注学生阅读的完整性。因为从阅读的本质来看，教学重点其实并不是无基础的深度解析，而首先应当是学生的整体感知。可以肯定的是，当很多年后学生回忆起小学语文中学习过后的文本时，一定不是当时老师进行的所谓“解析”，而是他在不断阅读之后形成的印象。因此，一种类似于重复阅读性质的教学方式，一种在课程改革中因为理解迷失而被我们丢弃的教学方式，应当重新回到我们的课堂。从学习心理学的角度来看，重复是用“复述”来描述的。对于阅读而言，我们宁愿选择重复的说法。这里的重复既取古人所说“书读百遍，其义自现”的含义，也取今天语文教学研究提出的多种阅读方式的含义。无论是所谓机械重复，还是多种方式，阅读才是其中的核心，离开了阅读，任何方式都将失去意义。
相比较而言，笔者很多时候甚至更愿意采用重复阅读的方式，因为笔者在引领学生阅读的过程中，发现重复有时能让我们解决许多问题。仍以《少年王勃》教学为例，对于三年级十岁左右的学生，我们努力建构的所谓“意义”往往并不被他们所悦纳，倒是带着孩子们在一遍遍的读中，学生能够感悟不少。“重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”文章的第二段可以怎么读?在学生初读了两遍之后，笔者引导学生入境:“九”为阳数，九月初九，两阳相重，所以叫“重阳节”;为贺滕王阁修葺一新，阎都督必是请了许多文人名流举行宴会;众人面前都督当场命题，换作是你，敢么?有了这样的“境”之后，再让学生读，你猜学生会读出什么感情?学生能读出宴会的气氛，能读出宾客的紧张。又如我们让学生想象自己是王勃，临窗看着外面的秋景，那学生又会有一种什么样的心境?远处、天、水、落日、野鸭……这样的画面只有在静心阅读中才能出现在学生的面前，而也只有当学生通过阅读构建出这样的表象之后，他才能真正理解都督的拍案叫绝，也才会理解“奇才”赞誉的真正含义。
二、对小语阅读教学整体性的再思考
德国诗人盖格尔有一句话:“词语破碎处，万物不复存。”这句话对于理解小学语文阅读教学的整体性特别有启发。好端端的文本，其意义应当存在于整体当中。可不知道从什么时候开始，阅读教学的本质似乎变成了文本解构，阅读教学开始以解构为美了。我们当然不反对从文本中去发掘美，但我们更期待这种美是一种整体的美，是一种学生自我感悟出的美，我们更期待这种美是教师基于学生需要而非生硬移植的。小学语文的教材编写一般都是带有主题性的，有研究者指出每一册的教材一般有八个左右的主题。如果我们在教学中有一种大阅读的观念，那我们就可以结合这些主题，通过教材内外文本的有益结合，让学生能够接触到一个更为广泛的阅读对象，生成更为宏大的整体性，那样将是语文阅读教学的另一种风景。
作者：蒋莉莉 单位：启东市徐龙小学