讨论式教学法的形态与运用

一、还原情境亲身体验的实践形态

高师院校《班主任工作管理》课程是为了满足培养中小学合格班主任工作的需要而开设的。在教育部2006年6月颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，第一次指明了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”班主任工作要求具有专门学问与专门技能，这也是当前师范教育中必须加强的内容。需要指出的是，在以往的师范生培养中，班主任能力的培养一般是在学生毕业之后于工作实践中通过“拜师”实践的方式学习和积累的。仅以牡丹江师范学院历史学专业培养的本科毕业生为例，历史专业自1997年开始招收本科专业，至今共招收16届，在大学期间受过班主任管理工作技能训练的却仅从2007级学生开始，至今不过三届。其他学生只能通过参加工作以后的实践摸索或者通过“拜师”形式去学习他人经验。之所以会出现这种情况，是由于班主任工作技能的养成很难在传统的课堂完成。幸运的是，在探讨教学方法改革的道路上，我们尝试讨论式教学方法，并针对班主任管理技能的培养，设计了情境还原、角色模拟体验的讨论形态。通过几轮的教学实践，基本可以确定经过设计并借助学生们的真实体会还原的课堂氛围，可以让进行班主任角色模拟的学生提前体验做班级管理者的感受。从而达到充分调动同学们参与课堂设计和讨论的积极性，更好地完成课程目标。

二、讨论式教学法的运用策略

在从师技能培养的课程中，讨论式教学法的运用要讲究策略。具体在《班主任工作管理》的课程运用中，我们认为要从不同的讨论形态出发做出充分的课前准备，要把握好课堂讨论的情绪与节奏，在发动和保护讨论进行的基础上完成讨论任务，进而完成教学安排。

(一)针对讨论重点，整理典型案例

在实际授课过程中，想要保证讨论式教学法顺利开展，首先要求授课教师在课前要按照每一章节的教学讨论重点，对班级管理中典型案例进行收集整理。班级管理是动态的过程，案例的选择要注意时效性、典型性，可能前一年准备的案例不再适应今天的授课需要。因此，在课前准备阶段，授课教师要从自己授课需要出发，整理出典型且具有时效的例子。因为，太过陈旧的班级管理案例很难吸引同学们的兴趣与关注，同学们也就不会有热情参与到问题的讨论和班级管理规律的总结中来。比如在讲授班主任工作内容之“如何开好班会”这一问题时，作者利用曾经驻点牡丹江市第二高级中学的实践经历，对高中班级管理运行情况进行了为期四个月的跟踪调查，从基础教育一线收集整理了最具时效性的案例，因此在课堂讲授时，能够将发生在高中课堂的真实情况整理反馈给我的学生们。当时我选择的案例是:高一刚刚经过期中考试，各科成绩相继出炉，同学们面对升入高中的第一次大规模考试，各个学科学习上的表现参差不齐，有的同学明显已经适应了高中学习节奏，能够很好地完成初高中学习对接，取得了比较理想的成绩;有的同学还不适应高中的学习，出现了成绩大幅度的下滑;有的同学体现了比较明显的偏科问题……等等。针对这种情况，作为高中班主任，应该怎样准备这次班会?这一整理好的、极具实效性的案例，正好针对授课期间同学们的见习感受，能够真正引起学生们的共鸣，让同学们身临其境。在课堂中，同学们结合自己的感受，积极对这一班级管理的问题展开讨论，形成合理的解决之道，做到让学生们结合实际有的放矢，收到了很好的效果。

(二)布置相关理论知识，让学生提前准备

充分的准备，尤其是相应理论的准备，是讨论式教学方法得以实现的保证。有鉴于此，教师在讲授新课之前要就即将讨论的内容对学生做适当的要求，只有这样，学生们才能在课前尽可能地对基本知识、基本理论进行准备，并在此基础上进行相关研究情况的搜集与总结等。一方面可以锻炼学生们整合材料能力;另一方面也能让学生们形成自主学习和探究问题的习惯，从而保障课堂上讨论式教学法的真正实施。需要提出的是，当前的本科生教育中，教育与实际脱节现象严重。学生们生活、学习在学校这样一个狭小的范围内，对社会各行业，尤其是对自己将来会从事的行业缺乏整体的认知。因此，我们在教育过程中要倡导实践性教学和训练。但是，目前的实施情况不容乐观，具体授课中的教学方法上，教师还是更多沿用以往的讲授法，学生被动接受知识，教师缺少必要的对学生自主讨论的引导。讲授教学法在处理理论课学习过程中能够满足学生学习需要，但是在涉及专业实践课程的教学方面，其不足就显得格外突出。在班主任工作管理这样的从师技能课上，需要转变教学思路，改变以往讲授法填鸭式的教学模式，充分利用课堂对班级管理技能和方法进行讨论，锻炼学生们形成管理班级的能力。具体运用中，教师要向学生们提出具体细致的要求，引导学生们在课前准备时尽量多了解当前中学班级管理中的实际情况，让学生们能够借助这样一门课程，完成与社会乃至自己所从事的职业之间的对接。比如，在讲授“班主任怎样处理班级冲突”这一内容之前，就要求同学们先去检索理论概念，了解班级冲突的种类，班级冲突的原因，班级冲突的处理方法等内容。在教师的布置安排下，同学们能够展开认真准备，回忆当年自己中学阶段经历过得比较典型的班级冲突;在条件具备的时候，借助教育见习的机会，让同学们进入中学，认真观摩班级真实的运行情况，自己去发现班级中的冲突等。当同学们有了一定的理论准备，和现实体验后，还原在课堂上的讨论，才会显得有章法。也只有在经过了这样一系列准备后，讨论式教学法的应用才能脱离简单、散乱的现状。

(三)设计讨论情境，实践班级管理

班主任工作管理课程实际上想要培养学生们班主任工作管理的能力，针对每种管理能力的培养，单纯地靠讲授法或者讨论法，很难真正让学生们掌握。因此在授课之前，教师从实际授课目标出发，设计课堂突发事件情境，让学生们在模拟的课堂情境中，通过讨论和实践去学习处理班级管理中各种问题，这样才能真正形成班主任工作能力。所谓情景模拟教学，是利用课堂这个集中封闭的环境，模拟还原中学班级情况，让学生们在自己的课堂中体会班级情境的不同，经历班级管理的感觉。此时，教师必须要注意对情境设计和掌控，要在教师可掌控的范围内。如在给学生们教授“中学班级类型”时，我们通常在讲授完各种班级类型之后选择同学体验，其他同学则在教师指导之下再现每种班级的状态。这种方式既新颖又真实，毕竟学生们对于昔日自己班级的情况种种还留有很深的印象，可以在教师指导之下“表演”出真实的各类班级情况，如“实验班同学的认真学习，却不理会班级集体活动”;“平行班同学普遍勤奋，却也热情好动”;“分校班同学基础不好，而且纪律很差”，等等。这些都是现阶段基础中学教育中常见的班级类型，同学们在教师的指导之下将之再现，给站在前面充当“班主任”的同学亲身体验的机会。在实际操作时，同学们不但体验了当班主任的感觉，而且还能在自己的同学身上实践班级管理的方法，得到自己班级管理的情况反馈，是一举夺得的好方法。通过这种在教师控制之下的情景模拟教学，再配合以有针对性的、总结性的讨论，同学们就会在实践当中学习到班级管理的能力，最终实现教学目标。

(四)调控节奏和情绪保证讨论顺利进行

所谓的节奏控制是指保证讨论开展的同时，能够顺利完成教学任务。实际教学中我们常常遇到的情况是，由于讨论内容过于松散，同学们或者侃侃而谈，或由于准备不充分而表达不清，耽误时间，最终没有在课堂有效时间内完成问题的讨论。针对于此，教师要在自己做好讲课准备的同时，也让学生在课前做好准备。例如在上一堂课结尾的时候适当的启发学生，告诉他们在下一堂课上课前应该看看那些资料，预习下一课所学的内容，并且在预习是发现的问题自己先去寻找答案，如果还是不明白就留到课堂上提出来，和同学一起进行讨论最后再由老师进行总的讲解。同学在课堂上能够提出问题，源于课前对参考资料的阅读、梳理和深入思考，这样在同学们进行针对问题的阐述和讨论时，教师要认真倾听每个学生的发言，关注他们的参与情况，对一些表现积极的学生应该给予表扬和鼓励，这样会使学生感到自己的意见得到了教师的尊重和肯定，可以提高其讨论的积极性。当然，在讨论过程中学生对某一历史事件难免有一些错误的想法，对此，教师在倾听的过程中也要做好记录，便于总结时集中进行讲评。所谓讨论情绪调控，是指教师要在运用讨论式教学法进行教学时，既要充分调动同学们讨论的积极性，保护他们讨论的热情，又要时刻关注每一个小组的讨论进展情况，一旦发现有僵局或离题现象时应积极引导，以保证课堂讨论在紧张、有序的可控氛围内完成。我们认识到，只有在以《班主任工作管理》课程为代表的从师技能培养课程体系中，设计多样的讨论式教学方法的形态，全面充分地运用讨论式教学方法，调控好讨论的节奏与情绪，才能更好地完成对师范生从师技能的培养，以适应社会对高师院校人才培养的要求。

作者：王丽娜 单位：牡丹江师范学院

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