工程制图课程作为高职院校机械类专业学生进入大学阶段接触的第一门专业基础课程，具有理论抽象、实践性强等特点，该课程是以培养学生绘图和读图能力以及空间想象能力、思维能力为主要任务的课程。在教学过程中学生普遍反映该门课程学习起来比较困难，一些学生对课程的学习缺乏必要的信心，产生了畏难和厌学情绪，直接影响到该课程的学习效果。
一、学生学习中缺乏学习自信心的原因
（一）课程因素
工程制图课程是一门实践性很强的课程，本身就具有一定的难度，绘图和读图能力的培养要求学生具有一定的平面几何和立体几何的文化基础和比较强的空间想象能力以及分析图形特征的能力[1]，还要在学习过程中勤于练习。而很多高职学生缺乏的正是这种文化基础和思维能力。近年来，随着人才培养改革的需要，工程制图课程的教学课时逐渐缩减，但授课的内容和对学生的培养要求并没有降低。不少学生在学习过程中反映教学信息量大，课堂练习时间偏少，课程内容偏难，空间想象能力差，复杂形体绘图过程太烦琐，不清楚该课程在今后的工作中的作用。
（二）教学因素
1.教学模式单一、方法枯燥、互动性差
制图课程自身的特点决定了其教学环节需要讲、学、练的有机结合。而在实际教学中受课时所限，课堂教学往往是教师一人在唱“独角戏”，教师在课堂上讲得口干舌燥、汗流浃背，学生在下面听得无精打采、昏昏欲睡。课堂气氛死气沉沉，和学生之间缺少互动和交流。教师觉得已经把知识要点、作图步骤、绘图技巧讲得很清楚了，学生做练习时仍然困难重重，不得要领。近年来随着职业院校招生模式的多样化，学生在入学时的基础参差不齐。采用统一的教学计划和考核标准进行教学，对于对口单招的学生，大多数学生在读职业高中时已经上过制图课，有了一定的基础，进入大学重新学习，部分学生会感觉“吃不饱”；而对于自主招生的学生，他们的基础普遍较差，学习时有一定难度，一些学生会出现上课听不懂，作业不会做，越是听不懂，越是没兴趣，作业就更加不会做的恶性循环。长此以往，必然会挫伤学生学习的积极性，学生对自己的学习能力持否定的态度，就会变得更加不自信。
2.评价体系不完善
长期以来制图课程的考核评价过于注重期末考核，忽视平时的过程考核。采用期末闭卷考试的传统考核方式，形式单一，一次考试很难反映出学生的真实水平。制图的期末考试以绘图为主，题型上基本是知二求三的试题。这种试题稍偏难，就会出现一大批学生不及格。因此，很多学生反映制图的考试是最没把握的，考完心里没底。这种机械化的试题考试，无法完成能力、综合素质以及非智力因素的评估，容易扼杀学生的创造性思维，产生过重的思想负担。
（三）学生自身因素
1.自身基础差
高职生是我国职业教育培养的主体，也是我国大学生群体中的一个重要组成部分，但从某种意义上说，他们又是大学生群体中的“弱势群体”，与大学本科生比起来，高职生入学前的基础一般，学习能力一般[2]。他们在高中阶段学习方面往往存在“先天不足”或“营养不良”，在学习上没有足够的自信和克服困难的毅力，直接导致他们的学习自信心不足。
2.缺乏学习动机
一些学生在校期间只是跟着老师盲目地学习，对高职的培养目标没有足够的认识和了解，对自己所学专业比较迷茫，不知道自己所学专业将来能干什么，不清楚课堂中所学知识对专业有何作用，因此对在校学习没有信心。
3.缺少成功体验
高职生在中学阶段得到老师的表扬和鼓励少，受到的批评多，很少受到老师的关注和同学们的肯定[3]，在学习上缺少成功的体验，这些学生是带着一种较强的学习自卑心理进入到高职院校。成败是影响学生自信的重要因素，特别是成功经验对个体自信有明显的影响，它是导致自信水平高低不同的直接原因。一些学生认为上高职没前途，对自己的人生看不到前途，也没有好的期望，从而导致高职学生对学习越来越没有自信。
二、教学中提高学生学习自信心的途径
（一）根据学情精心组织课堂教学，激发学生的自信
由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞，仅依靠教师的语言描述、模型和课件展示，无法形象生动地表达课程的内容。尤其对于复杂形体的分析，学生很难理解其中的内部结构和剖切关系，容易挫伤学生学习的自信心和积极性。因此需要教师科学、合理的设计教学方案，精心组织课堂教学，在教学中激发学生的学习自信心。授课时灵活采用启发式、讨论式、演示法、小组合作学习等多种教学方法。通过合理设疑，创设情境，引导学生自主学习，勇于探索，敢于质疑的意识，发挥学生的主体作用，引导学生正确思维。教师对学生的提问要给予积极的肯定，对理解上有偏差或错误的学生，要给予正确的引导，不要打击学生的学习积极性。制图中的作图规范和制图标准及要求，需要教师示范教学，学生才容易真正掌握。因此需要教师提炼讲课内容，归纳绘图方法，力求简明准确，便于学生记忆。习题的布置既不能使基础差的学生因为习题难度大而产生挫折感，又不能让基础好、接受能力强的学生因习题太简单而失去兴趣[4]，要使学生在做题的过程中体验到乐趣，激发学生学好本课程的自信心和积极性。
（二）开辟形式多样的学习渠道，建立学生的自信
学生对知识的接受快慢程度不同，教师的指导不应只局限在课内，还应为学生提供形式多样、快捷方便地学习渠道，方便学生自主学习和随时解决学习中遇到的困难。有效利用制图网络资源是课堂教学的有益补充，学生可以根据网站上的教学资源进行自主学习，有趣的在线练习不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能让学生体验学习的乐趣。学习网站上的在线答疑区为师生之间、生生之间的交流提供了方便，还能及时地为学生提供学习辅导。制图兴趣小组、研究性学习等各种学习活动的开展不仅可以培养学生自主学习、合作学习的能力，学习中的收获和成果还能极大地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生建立求知的信心。
（三）采用全方位的评价考核体系，提升学生的自信
课程的考核和评价应该是引导学生学习、促进教师教学的一个指挥棒。有效的考核和评价，能够促进学生自主学习，有利于学生能力培养，同时也能促进教学质量，充分调动教师和学生两方面的主动性和积极性。笔者所在的院校通过制图课程的改革，减少了期末卷面成绩所占的比例，将平时成绩和过程考核增加到总评成绩的60%。在平时成绩的评定过程中，教师更加关注每位学生在学习过程中的努力和表现，对每位学生的进步给予及时的鼓励和肯定；根据课程内容，设置了5次大型作业的过程考核，每次考核之后，教师将成绩优秀的作业进行展示，让学生体验和分享成功的快乐，提升学生的自信；期末考试的比例缩小后，考试对学生的思想负担大大减少，学生更加重视平时学习的积累。课程总评成绩能客观、公正地反映学生的学习表现，让每位学生平时的努力和付出都能在最终成绩上较好地体现。
（四）树典型、发挥榜样作用，增强学生的自信
有研究发现，接受他人成功经验反馈的学生的自信明显高于接受他人失败经验反馈或无任何反馈的学生。即他人成功经验对个体自信有显著影响，特别是当他人与自己有类似经历时，他人的成功经验可显著提高个体的自信水平[5]。当学生发现与自己情况相似的同学获得成功时，会增加自己的自信心；而看到与自己情况相似的同学失败时，也会对自己的自信产生怀疑，甚至降低自我的自信。在教学中教师要善于发现学生身上的闪光点，树立优秀典型，发挥“榜样”效应，利用身边事，身边人向学生积极宣传优秀学生的励志事迹，以“榜样”力量来激励学生，实现学生整体自信的提高。自信对一个人的成功起着重要的作用，自信心是学生成长动力系统中最强的原动力。正如范德比尔特引所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。[6]教师在制图的教学环节中不仅要注重教书还要注重育人，在帮助学生掌握图学知识和技能的同时，还应有意识的培养学生的学习自信心，获取好的教学效果，促使学生全面素质和综合能力的提高。
作者：郭丽 单位：南京信息职业技术学院