一、控制变量，使实验效果更明显
例如三年级上册“生命之源———水”单元“生命离不开水”一课中，探究小草每天“喝”多少水，课本要求挖根系发达的植物放入试管中，并在水面上滴少许油，以防止水分蒸发，每天观察和记录试管中水的高度，其中提到试管可以用小瓶子代替，笔者一开始为防止学生不小心打碎试管，觉得用饮料瓶做实验更安全，于是笔者课前挖了9颗根系发育差不多的吊兰，按照课本要求分别放在3个直径为1.5厘米的试管中，3个直径为3厘米的小雪碧瓶中，3个直径为9厘米的大雪碧瓶中，经过一周后，我发现试管中水面下降的高度很明显，小雪碧瓶其次，大雪碧瓶则不太明显。可见，瓶子直径的大小对实验效果有很大影响，所以在课上学生进行实验时要尽量选择直径较小的瓶子。同样的例子还有四年级上册“我们周围的空气”单元“空气中有什么”一课中，在做剩下的空气不支持燃烧的实验时，有时火柴并没有立刻熄灭，实验失败。为了寻找实验失败的原因，笔者又分别用大小不同的饮料瓶反复做了该实验。笔者发现：用较小的饮料瓶实验时，火柴会顿时熄灭，而用较大的饮料瓶实验时，火柴不能立刻熄灭。这是为什么呢？经认真分析：这个实验的成败与饮料瓶的大小有关。大饮料瓶的空间大一些，空气多一些，蜡烛燃烧消耗掉大部分氧气，但不可能将瓶内氧气全部耗光。因为当蜡烛把它周围的氧气消耗掉时，其他地方的氧气，特别是离蜡烛比较远的瓶口的氧气还没来得及补充时，蜡烛已经熄灭了。这些给了我们这样的启示：不能过分依赖于教材，它不能也不应当成为教师教学的“圣经”。因此，我们在用教材施教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更严谨，更科学。
二、借鉴教材，灵活运用
三年级上册“生命之源———水”单元“神奇的水”一课，在做会“喷射”的水的实验时，课本上的方法是用钉子在瓶壁由上到下等距离地扎3个一样大小的孔，用一长布条将3个孔贴上，再往瓶里装水，撕去胶布，观察射出的水流有什么不同。三年级上册在这一实验中，怎样将扎好孔的瓶子灌满水是一个难题。笔者转换思维，将扎好孔的瓶子拧开瓶盖横放在桌上的水槽里，使瓶子灌满水。实验时，由学生分工合作，将灌满水的瓶子快速从水槽中拿出并竖直瓶子，再观察射出的水流情形，注意喷出的水尽量不要撒到水槽外。在这里，建议这个实验可以在室外做，将喷射出来的水洒入花坛，做到水资源的有效利用。
综上所述，笔者认为在科学实验教学中，应该在教材的基础上通过一些改进与创新提高实验可操作性，使实验效果更加明显，引导学生得出正确结论。通过学生自己动手，激发学生兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力。小学科学实验课教学是一种积累，作为一名科学教师就应该在教学实践中不断总结经验，并学习新的科技知识，不断努力提高自身素质及创新意识。
作者：史陆华 单位：南京市六合区冶山中心小学