摘要：新课程改革的化学实验教学注重学生主动参与合作的学习方式，教师在教学中并不是不无作为的，为了促进学生的自主学习和创新能力的培养，化学实验课开展前，教师应该做到充分的知识预备和灵活变化课题的方案设计，课后指导学生进行准确的记录和化学实验结论，鼓励学生创新思想，大胆提出化学实验的想法，真正达到提高化学实验教学的目的，敦促学生养成良好的化学实验学习习惯，让学生在探究实践中逐步形成终身学习和实践的能力。
关键词：知识预备；课题方案设计；记录与结论
【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１２４－０１
中学新课程改革提出，以科学探究为主的自主合作式学习方式，强调发展学生的科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。新课程改革的教学指导形式展开丰富了每个课题的内按，有利于学生在完成实验课题的过程中全面掌握化学知识、实验技能、实验方法，并培养学生的科学态度。
１充分的知识预备
化学课“知识的预备”应该包括两个方面，一个是教师教学设计的知识与内容，另外一个是学生知识的预备。教师知识的预备应该包括，在实施实验教学时，教师可以先梳理教材知识，对相关知识进行整合，根据实际情况对实验进行综合处理、把握新课程化学实验教学的重点等。学生的知识预备应该包括对该课堂实验内容的课本知识和课外知识，化学实验对象的化学成分、化学元素、化学变化的多方面可能性等进行详细的了解，并对跟进教师实验做准备，也为自主创新的实验模式打基础，尽量做到化学实验预期的效果或创新效果。
２灵活的课题方案设计
传统的化学实验教学注重实验的示范性，这在一定程度上造成学生被动的接受教师的实验设计，班级里人人做一样的实验，千篇一律，虽然大家都掌握了一定的实验原理及实验方法，但是很大程度上限制的学生自主发挥实验能力。“探究性实验”“课堂小组讨论实验”学生自己设计实验开展的方案可以调动学生的积极动脑脑的作用，并且可以在探索试验中发现实验的错误，及时纠正。例如：利用硫酸亚铁和氢氧化钠制备氢氧化铁的实验，常规的实验原理及方法制备氢氧化亚铁为：将氢氧化钠逐滴滴入到硫酸亚铁中，同学们观察不到预期的白色沉淀，由此展开讨论：为什么得不到白色氢氧化亚铁呢？通过小组讨论，得出，氢氧化亚铁容易被空气中的洋气氧化，要得到白色沉淀，必须在隔绝空气的条件下。此时学生就会意识到实验操作的可能性，如果教师在试验一开始就让同学们在隔绝的空气下作实验，那他们就非常顺利的完成实验，对于实验产生的可能性不足以意识到实验产生的不理想的效果。那如何解决以上问题呢，教师可以据一些隔绝空气的例子引导学生逐一的展开进一步的实验，这样学生的实验思维得到锻炼，实验的兴趣就会被激发，加深对化学原理的印象，从而获得良好的学习效果。教师还可以在教学中创设多种实验的可能性，让学生自主去完成，例如：关于“电解池”的工作原理，设置使用Ｕ形管电解氯化铜溶液的实验。这样的实验设计肯定能达到实验目的，而且试剂也可以多次使用。但在实践过程中存在以下不足：“（１）溶液颜色变化不明显；（２）铜附着在碳棒的底部，不便于观察；（３）氯气污染较难处理；（４）由于电解电解质本身，容易导致学生在分析其他电解过程忽视水的电解等。在能达到相同实验目的的基础上，为了使现象更明显，使学生对电解原理的认识更完整，教师可以把试剂改为饱和Ｎａ２ＳＯ４溶液，并加入紫色石蕊试剂。这样在电解过程中不嫁你克服上诉不足，而且看到电解液中丰富的颜色变化，教学效果更好。”①
３准确的记录与结论
“实验报告”是实验教学中的记录与结论的学习表现方式，是学生对化学理论知识与实验操作相结合的知识运用过程。“实验报告”写作的步骤中应该包含完整的“实验目的”、“实验原理”、“实验用品”、“实验步骤”、“实验后果”、“实验反思”、“问题与结论”等方面。是化学实验过程的全面梳理，和化学实践体验过程的知识整合。化学实验用语应该准确直观，例如，“化学元素符号”、“化学反应方程式”、“化学实验装置图”、“化学物质的转化关系图”、“化学实验数据表格和图像”等，这些都要求学生在平时的学习中牢固的掌握，并在实验中准确的应用。化学描述性语言应该包括：化学仪器的“规格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸碱式”，还有合理的现象描述，“物质的状态”、“反应的条件”等，切勿夸大其词或忽略小的化学反应等。“实验反思”是学生自主实验和创新精神的主要表达出发点，教师应该鼓励学生多做实验反思，“实验反思”应该包含正常化学反应的反思、错误化学反应的反思、以及化学实验可能性的展开、以及新的化学实验方法的设计等等。做化学实验的记录与结论，教师应该要指导学生，要观察什么，观察的过程分什么步骤进行记录、观察的过程还要做到细致入微。再做出相应的结论，如果还是存在疑虑，可重复做实验，在做出规律性实验表现的记录和结论，达到客观、科学。
４结语
新课程指导下的新化学实验要求，对于学生而言，其目的在于提高学生的自主学习和创新精神。对于教师而言，则要求教师掌握更加科学的教学指导方法、多元开发的化学实验方法，在确保安全实验的前提下，规范示范指导学生探索性展开化学实验。教师与学生充分的知识预备、灵活的课题研究与设计方式、准确的记录与结论，摒弃了传统教学中在试验前就为学生储备好“实验目的”→“实验原理”→“实验用品”→“实验步骤”的学生实验包干模式，让学生在设计中自主摸索，在教学环节中起到较好的效果，在学生参与学习中获得良好的学习效率，真正达到化学实验教学的目的。
参考文献
［１］《有机化学基础》，江苏教育出版社，２００９．６．
［２］《化学反应原理》，江苏教育出版社，２００９．６．
［３］《新课程背景下普通高中化学实验教学的探讨》，沈琳，《教学仪器与实验》［Ｊ］．２０１１年第１１期第２７卷．
［４］《新课程改革下的高中化学实验教学策略探讨》，史怡鸿，《科技信息》［Ｊ］．２０１０年第３５期．
［５］徐玉珍，校本课程开发的理论与案例［Ｍ］，北京，人民教育出版社，２００３．４７
作者：梁金璇 单位：广西靖西市靖西中学