需要层次理论在化学教学的应用

摘要人的一生是追寻需要满足的过程。“以生为本”理念要求教师在教学过程中考虑学生的需要，从根本上激起学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，发展健康品性。文章以化学教学为突破口，将需要层次理论引入化学教学设计中，为教师的教学实践提供参考。

关键词需要层次理论；化学教学；学生需要；教学效果

化学是人类知识体系的重要组成部分，是具有强大发展前景的学科，然而由于其涉及反应剧烈或是带有毒性的化学物质，而且主要是对宏观现象的微观研究，常常让学生感到“抽象，难懂”，害怕学习化学。对此，教师要从学生的需要出发，对化学教学进行优化设计，激发学生的学习兴趣。

一、需要层次理论在化学教学中的研究现状

１９４３年，马斯洛在《人类激励理论》一文中将人的需要从低到高按层次分为五种，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。马斯洛需要层次理论应用研究领域十分广泛，在中国知网以“需要层次”或“需求层次”为主题进行搜索，共搜出１４１８０篇文章，但此结果中与“化学教学”相关的仅８篇。这些文章以硕士论文为主，基本是将需要层次理论作为研究的理论基础，以支撑高效课堂［１］、化学体验学习［２］、学习动机［３］、心理安全因素［４］等相关研究。也有学者将需要层次理论与学生学习幸福感相结合，突出自我实现需要的重要性。［５］另有学者认为，自尊需要和自我实现需要是来自学生心灵深处的乞求，防差促优能满足这两种需要，提出教学活动应尊重、理解、关心学生。［６］但是，这些文章并没有将需要层次理论真正与教学知识点相结合，也没有意识到化学这门学科的特殊性。

二、需要层次理论在化学教学中的应用

马斯洛表示，人的特点决定了人的需要是永无止境的。教师要发现并了解学生的需要，进而创造条件满足学生的需要，让他们在品尝成功喜悦后，一步步走向自我实现，最终成为全面发展的人。笔者通过对高一师生的访谈、课堂观察，并结合自身教学实践，拟从五个方面探讨需要层次理论与化学教学的结合。

（一）满足学生生理需要：寻找生活联系在学生学习化学之初，首先了解到的是化学与人类的生活息息相关。教师从学生最熟悉的衣食住行入手，让学生对化学的印象从陌生变得不陌生，进而消除其潜意识中对陌生事物本能的排斥感。很多教师总想着让学生在课堂上“怎么做”，但在这之前先要让学生明白化学“是什么”。在课堂上，学生只有充分掌握概念才能进一步将理论应用于生活，只有体会到化学无处不在才能从根本上认识到化学的重要性，从“要我学”过渡到“我要学”。如，原电池和电解池是重点，更是难点。很多学生望而却步，因此教师在授课初期应让学生了解原电池实际上就是生活中的电池，是将化学能转化为电能的装置；电解池就是对电池充电的装置，把电能转化为化学能。如此一来，“高不可攀”的化学就显得“平民化”，与生活零距离，学生学习时自然就觉得更亲切了。

（二）满足学生安全需要：诠释绿色健康化学实验是科学探究的手段之一。化学常常涉及有毒的药品，学习者担心会对自己的健康造成不利影响，产生惧怕、厌恶化学的情绪。学生长时间处于这种心境下，就会缺乏安全感，从而阻碍课堂上的正常学习。考虑到这点，教师宜将危险、不易操作的实验，以视频的形式播放给学生观看。这样，不仅能在视觉和听觉上给学生带来强烈刺激，丰富教学过程，而且能保证课堂安全。对较容易操作的实验，教师可先将注意事项强调清楚，再组织学生进入实验室，以小组合作的形式进行实验，让学生既可以互相提醒进行规范操作，提升实验操作技能，又能增强进行实验的安全感。需要强调的是，保障实验安全并非不做实验，而是要考虑学生心理安全的需要。如，Ｃｌ２、ＮＯ２和ＳＯ２的性质是元素化合物中的重要内容，但这三者都是有刺激性气味的有毒气体，教师在实验时，要改进实验装置，让实验在密闭的环境下进行，并设置好尾气处理装置，做到“零污染、零排放”，实现教学效果和学生安全需要的“双赢”。

（三）满足学生归属与爱的需要：付出关爱，营造良好的化学学习氛围学生保持轻松愉悦的心情并集中注意力时，更能有效学习；反之，紧张沉闷、无聊压抑的课堂气氛带给学生的是强烈的焦虑感和负面情绪。中学生归属与爱的需要层次尤为强烈，视友爱如珍宝，渴望融入集体并且得到认同，乐于交流与合作，喜欢融洽的师生关系。相关需要的满足，是学生产生学习内驱力的基础，是其养成良好学习习惯的不竭动力。在化学教学中，教师要深入贯彻新课程理念，以学生为中心，以教材知识为载体，倡导学生之间的合作交流，让化学学习变被动为主动，达到知情意行统一。良好的学习氛围往往比单调乏味的教材知识更能吸引学生，师生、生生之间保持更加默契的情感交流空间，能真正实现教学相长。此外，教师要树立教育、教学、管理三位一体的观念，搞好班集体建设，为学生提供团队合作的机会，培养他们的集体荣誉感，可合理地为学生创造动手实验尤其是合作实验的机会。如，在学习ＮＨ３和ＨＣｌ的化学反应时，教师可以组织学生进行小组合作实验：两个学生分别用玻璃棒蘸取浓氨水和浓盐酸，当两根玻璃棒逐渐靠近时，有白烟生成。这不仅仅是两种化学试剂的反应，而且是学生之间、师生之间心灵的碰撞。实践证明，这个实验的效果非常好，学生参与度高，班级气氛浓厚，学生能全身心投入，学习效果良好。

（四）满足学生尊重的需要：尊重鼓励，因材施教尊重的需要主要来源于对自我的认可及得到他人的认可，即自尊和被他人尊重的需要得到满足。在化学教学中，学生自我认可最重要的评判标准是化学成绩的优劣，很多学生甚至认为成绩的高低直接影响教师以及同学对自己的友好或尊重程度。很多学生感觉化学“抽象，难懂”，加之学习方法不当，努力无果，成绩不佳，产生越来越强烈的挫败感，进而形成自卑心理。学生有渴望探索、寻求自我激励、不愿失败的愿望，教师应该充分意识到学生这一心理需求，让学生有机会成功和被认可，使他们获得成功的体验。成绩提高后，学生达到自己的目标，有了自信心，自尊心就会得到满足，也能得到老师和同学的进一步认可。对成绩欠佳的学生，教师更应该耐心指导，帮助其寻找原因，学好知识，获得自信。这些都能提升学生的自我效能感，使学生对化学学习的信心更强、兴趣更浓、效果更佳。

（五）满足学生自我实现的需要：为学生提供成功的平台人最高层次的需要是自我实现的需要，是从个人的成长与发展到发挥自身潜能，最后实现理想的需要，是个体生命潜能的实现过程，是一种创造自我价值的需要，也是一种强大的内驱力。在该需要得到满足时，个人将进入忘我的、极度愉悦的体验状态，对人影响深刻。在化学教学中，满足学生自我实现需要至关重要。学以致用，能在一定程度上满足学生自我实现的需要。因此，化学教学应让学生认识到化学学科与人类发展的密切关系。如，教授“氮肥的生产和使用”时，教师可以寻找最佳氮肥为主线，引导学生从认识气态氮肥，到了解液态氮肥，再到获知固态氮肥，在“寻氮之旅”中一步步地进行科学探究，从化学的视角观察、分析、了解物质世界，获得化学知识，满足自我实现的需要。需要层次理论具备了促进学生全面发展、实现人文关怀、突出素质教育等功能，其在化学教学中的应用优势不言而喻。但是，如果一味地满足学生的所有需要，就会给学校和教师带来极大的工作压力；如果过于极端地强调学生的需要，就可能导致学生失去自我判断能力。需要层次理论在教学中的应用没有一定的标准，教师可以根据课程内容等具体情况具体分析、灵活运用，以不断完善教学。

参考文献：

［１］韦彩央．“２７１”高效课堂教学模式在化学教学应用中的研究［Ｄ］．桂林：广西师范大学，２０１５：３．

［２］蒋敏．高中化学体验学习研究［Ｄ］．长沙：湖南师范大学，２００６：１６．

［３］徐春．农村初三学生化学学习动机现状及影响因素研究———以安顺市西秀区为例［Ｄ］．贵阳：贵州师范大学，２０１４：１２－１３．

［４］曾凡社．学生的心理安全因素对化学实验影响的研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１３：８．

［５］肖修锋．高中化学教学中学生学习幸福感的培养与实践［Ｊ］．中小学心理健康教育，２吉林职称０１５（０５）：４１－４２．

［６］俞明．防差促优人人成功［Ｊ］．中学化学教学参考，１９９９（８－９）：３４－３６.

作者：陈焰香 陈裕森 林珩 魏雪玲

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