摘要:常州高职园区作为全国职业教育的典范,逐步向高等职业教育集团化办学的方向发展。研究认为,目前高职园区教学资源共建共享开展不完善,师资、共享实践场地、设备不足,高校提供的可作共享的实践性教学资源匮乏,校外实践基地及软件教学资源共享程度低,园区教学资源共建共享意识淡薄,共享信息渠道不畅,学生的共享动机过于被动,园区教学共建共享覆盖面不广,教学资源共享机制不够完善。提出丰富园区教学资源的共享内容,扩大学生的参与面;构建实施园区教学资源共享的协调机制;加强教学资源共享所需硬件条件的建设;进一步完善监控体系建设,保障教学资源共享顺利进行。
关键词:常州;高职园区;教学资源;共享
伴随着高我国等教育的迅猛发展,以高职聚集为内涵的园区教育模式成为我国高等教育的一种新的发展方式。高职园区内部有着多元化的教学资源,各个院校之间空间距离临近,可以实现从物质、制度、信息、师资等多个方面的资源共享。常州高职园区作为全国职业教育的典范,近年来注重打造跨校的教学资源平台,支持不同高校之间的教学资源共享。通过分析常州高职园区教学资源共享的现状,以期为更好地推动园区的教学资源共享有所裨益。
1常州高职园区教学资源共享现状
1.1常州高职园区教学资源共享的优势
常州的职业教育具有良好的基础,常州高职园区作为全国职业教育的典范,具有常州信息职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州大学、常州机电职业技术学院等等五所高等职业技术学院和一所综合性大学,在政府规划下,把几院校的优质资源集中起来,涵盖了机械、电气、信息、轻工、纺工、化工、建材七大行业,体现教学、科研、实训、产业紧密结合,具有汽车技术、新材料、现代设计与制造、计算机网络与制造业信息化技术、数控技术等20多个实训中心,建设了设备先进、规模较大的现代工业中心和各类技术实验室,形成产业化规模,使研发、培训、社会服务、生产紧密结合,实现城内学校资源共享,在长期的发展中进行了许多有益的探索,积累了丰富的办学经验。形成集团化办学的核心竞争力,打造高等职业教育集团化办学品牌。园区教学资源共享的优势主要体现在两个方面:第一,优质实践性教学资源用于共享。专业相近及重复率高,“机电一体化技术”专业设置重复率最髙,专业主要集中于制造、电子信息和财经三大类,计算机应用技术、电气自动化技术、软件技术、物流管理等专业设置重复率达80%,高度的专业设置重复率为教学资源共享提供了可能。第二,共建科教城现代工业中心,促进教育集约发展、社会化发展,为实践性教学资源共享创造有利条件,所建项目适应于现代制造业、现代服务业的发展需求,充分向社会开放,实现学校与社会共享、产学研结合、与地方经济发展互动,体现与高职教学计划对接,工作岗位与实践课程匹配度高,确保用于共享的教学资源为优质资源。
1.2常州高职园区教学资源共享的问题
第一,科教城各高校提供的共享实践性教学资源匮乏,学生对科教城实践性教学资源的共建共享的开展不太清楚,仅凭各高校不充足的共享实践师资、共享实践场地及设备,教学资源的共建共享开展不完善,存在共建不共享、共享不共建问题,高校各自所提供的可作共享的实践性教学资源匮乏。第二,校外实践基地及软件实践性教学资源共享程度低,校外实践基地的共享还没有引起科教城内各高校的重视,访谈得知,大多数学生使用过外校的硬件实践性教学资源,但对校外教学实践地点的功能认识不清楚,少数学生表示使用过外校的实践课程资源,校外实践基地的共享教学资源共享方面做的不够到位,仅是用现代工业中心或实践设备对学生进行实践教学,在建设校外实践基地方面各高职院校仍停留在各自为政层面,各校尚未真正拿出实践课程资源与他校进行共享,大部分学生都没进入过他校建立的校外实践基地实习。第三,学生的共享动机过于被动,学生没有过多地从自身成长出发考虑本校实践性教学资源的不足,对于实践性教学资源的共享持有被动态度,科教城内学生的参与积极性不高,大多数学生反映不知如何参与、交通不便利、手续繁琐等问题。第四,园区教学资源共建共享意识淡薄,共享信息渠道不畅。目前现代工业中心仅建成了精密模具、焊接技术、电子信息技术、汽车技术、计算机网络等20多个项目,对于其他尚未建成的实践项目无法进行共享。在教学上,各校仍是资源共享意识淡薄,共享信息渠道不畅,各校对教学资源共享重视及宣传力度不够。第五,园区教学共建共享资源不充足,共享覆盖面不广,教学资源共建共享机制不够完善,共享制度配套不健全,软件实践性教学共享资源相对贫乏。高校间缺乏共同体意识,不能正确理解独立与共享间关系,大学城内活动各高校参与度低,教学资源共享互偿制度尚未为共享带来了实质性障碍.
2常州高职园区教学资源共享对策
2.1丰富园区教学资源的共享内容,扩大学生的参与面
充分发挥园区内各高职院校的积极主动性,拓宽教学资源共享的内容,完善现代工业中心实践基地及实践设备设施,加强对中心内实践师资的培训,加快建设科教城现代工业中心的教学资源,鼓励优秀实践教师面向园区跨校讲课、合作培养,鼓励各校互聘实践教师,互享优秀实践课程资源,发挥出贡献优质教育资源的最大效益,实现多渠道、多层次、全方位的共享。
2.2构建实施园区教学资源共享的协调机制
分批组建实践基地管理团队,筹建教学资源共建共享领导小组,管理团队可由实践项目部主任和其他技术人员组成,管理团队人员可先由实践项目承建学院推荐组建,由园区内各高职院校的分管领导担任,负责每个实践基地的管理工作,负责教学资源的共建、共管和运作等方面重大问题,要选派具有强烈的事业心、责任感,组织管理能力强、专业理论水平高的人员担任实践项目部主任,制定实践项目部主任的工作职责及考核、奖惩办法,形成分级管理、对应负责的考核管理体系。
2.3进一步完善监控体系建设,保障教学资源共享的顺利进行
制定一系列从共性管理到实践基地的个性化管理的规章制度,建立教学资源监控体系是保障教学资源共享顺利进行的有效保障,要对不同教学资源的特殊情况制订个性化的制度管理文件,如《教学共享资源物资采购制度》、《教学共享资源设备管理制度》、《实践性教学共享资源财务管理制度》等,完善高等教育评价体系,构建一个职责分明,目标明确的监控体系,确保教学共享资源的规范管理与有序运行。
2.4加强教学资源共享所需硬件条件的建设
教学硬件条件的完善,有利于降低教学资源共享的成本,提高高校参与教学资源共享的积极性。目前,大学城内教学资源共享所需条件仍不完善,应该重点加强教学资源信息化平台、交通、网络教学系统等方面的建设,将大学城内各所大学之间通过公交车有机联系起来,增加大学城内已开通公交线路的车次。构建和完善教学资源共享信息平台,通过网络教学可以实现课程资源的放大,健全大学城内各高校网络教学系统,最大限度地降低各方课程资源和师资共享的总成本,实现大学城内的全体同学共上一节课。
3转变教师思想观念
中职美术教师除了要清晰地认识到美术教学中学生人文精神培养的重要性，还应彻底转变以往应试教育模式下的教学思想观念，准确定位自己在美术教学活动中的角色与作用，在美术教学中，充分发挥自身的引导价值，启发学生主动去思考并解决在学习过程中遇到的问题，尤其要重视对学生个性塑造与人文精神的培养，激发他们对于美术学习的兴趣，不断拓宽他们知识视野与人文精神世界。
4结语
总之，学生人文素养的高低与社会的发展进步有着密切相关的联系，通过美术教学，引导学生欣赏优秀的美术作品并鼓励他们亲自动手创作，一方面显著提高了学生的审美能力，陶冶他们的情操；另一方面，让学生在感知美好事物的同时更加热爱生活，关注社会，形成社会责任感，达到人文精神培养的目的。中职院校必须深刻意识到通过美术教学加强学生人文精神培养的重要意义，摒弃传统的教育观点，拓展美术教学的文化领域，积极地开展教学实践活动，切实提高中职学生的人文精神，使其成为适应社会竞争，符合企业和用人单位需求的多元化优质人才。
参考文献
[1]赵凯.中职美术教育中人文精神的培养[J].中国校外教育,2012(12):126.
[2]王游广.浅谈中职美术领导艺术论文教学中如何培养学生的人文精神[J].求知导刊,2015(14):31.
[3]孙瑞忠.美术教学中学生人文精神的培养[J].教育理论与实践,2009(21):63-64.
作者：张夏雨 单位：常州信息职业技术学院教务处
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